中职语文教学中如何培养学生口语交际能力

吴 颖

（溧阳中等专业学校 江苏 溧阳 213300）

中职语文教学中如何培养学生口语交际能力

吴 颖

（溧阳中等专业学校 江苏 溧阳 213300）

语文作为一项基础学科在我国各阶段的教育中一直处于重要地位。但是，由于我国当前的教育模式主要以应试教育为主，所以在对学生的语文基本素养培育方面，还主要停留在阅读和写作方向，而把对学生的口语交际能力的培养放在次要地位。然而，这项能力在社会快速发展的今天，已经成为一项与人交流所必备的基本能力，它的重要性自然不言而喻。尤其是中职学校的学生，他们更早地考虑到就业问题，因此对口语交际能力也有更为直接的需求。本文主要研究的就是如何培养中职学生的口语交际能力。

中职语文教学；培养；口语交际

一、引言

中职教育指的是中等职业教育，它是以培养技能型人才为主要目标的，因此它所培养出的学生有更强的就业目的性。他们凭借着某一项专业技能，再加上具备较高的素质，从而被社会所欢迎和接受。

在中职教育中，除了技能传授，还有语文、数学、英语等基础性学科的培养，其中中职语文教学主要培养的是学生待人接物的素养，尤其是在其融入社会时，跟社会上的各种人免不了会有交流和沟通，因此口语交际的能力就显得尤为重要。但是，这项能力的培养是渗透性的，不可能在短期内完成。那么，该如何培养学生的口语交际能力呢？本文将给出以下几个方面的建议：

二、充分调动学生对口语交际的兴趣

口语交际能力在学生的日常生活中有着非常重要的作用，例如学生之间的交流、学生与老师之间的交流又或者是学生与父母长辈之间的交流等，都属于口语交际的范围，非常常见但又不易察觉。而且学校也没有单独的口语交际课程，都是隶属在语文教学过程中的，因此很难引起学生重视。

（一）融入多媒体的教学形式

对于这个阶段的学生来说，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心。把新型的多媒体教学形式融入到传统语文教学模式中去，可以有效利用学生的好奇心而引起学生兴趣。例如：《雷雨》这篇课文中人物关系太过复杂，简单的文字阅读很可能会让学生打瞌睡，那么就可以借助多媒体，以观看视频的方式了解课文内容，帮助学生更好地理清人物关系。同样的《红楼梦》选段教学，尽管小说已经接近白话文，但学生在阅读时还是存在一定难度，如果加入视频，鲜活的人物形象直接出现在学生面前，对人物性格的理解也就更加容易了。

（二）设置多重情景增强学生的参与感

通过情景设置使更多同学真正感觉到自己参与了教学过程，不仅能够加深学生对课文的印象，也能增强学生对课文的理解能力。例如，语文教学中经常会出现一些文言文，学生在读的时候就有阅读障碍，更别说理解了。但是如果老师设置了情景，邀请学生通过表演还原故事内容，学生会因为对这种教学形式感兴趣而主动去学习和理解课文内容。而且，在表演过程中，学生最大限度地接近人物，对人物之间的对话也会有更深刻的揣摩，从而使学生更加明白为什么要在这样的场合说这样的话，在潜移默化中提高口语交际能力。

三、把课堂主体还给学生

正如上文所提到的，中职教育阶段的学生，自我意识正在逐渐觉醒，他们更享受自己被作为主体、被人重视的感觉。从客观来讲，课堂本来就是为学生设立的教育场所，老师应该发挥的是引导者的作用，课堂的主体本来就是学生，但是在现有教学模式下，学生的主体地位正在被吞噬，逐渐成为课堂的附属。

（一）改变传统“满堂灌”的教学形式

由于课堂时间短，学习任务重，考试压力大，老师为了让学生学到更多的知识而采取“满堂灌”的方式给学生灌输学习内容。这种做法的目的是好的，但是长期如此，会使学生产生疲劳感，自我思考能力也会随之下降。尤其是口语交际这种以实用为主的能力，更不适合用“满堂灌”的方式来提高。因此，老师必须做出改变，不仅从心态上把自己的主体地位还给学生，更要从实际行动中有所表现。例如，在培养学生的口语交际能力时，可以采用模拟真实场景的形式，包括：吃饭场景、面试场景、工作场景等，结合具体情况，分析学生在口语交际中出现的问题，从而更好地解决问题。

（二）变“批评教学”为“鼓励教学”

面对自己的学生，老师经常会有恨铁不成钢的情结，为了鞭策学生进步，习惯于直接指出学生的不足。殊不知长此以往会使得学生产生自卑心理，看不到自己身上的优点。老师应该转变心态，善于发现学生身上的亮点并告诉学生：“你这样做很棒。”另外，也要鼓励学生在适当场合多说话，学生说话时认真倾听，及时表扬。一定注意不要把能力强的学生和能力差的学生作对比，两人基础不同，要看到他们各自的进步。当然对于学生的问题也不能放任不管，可以采取委婉的方式，或者引导的方式让学生看到自己的不足，从而进步得更快。学生只有敢说，才能说得更多，说得更好。

四、在教学过程中切忌急于求成

语文教学成果很难在短时间内显现出来，对学生口语交际能力的培养也是这样，因此老师一定不要急于求成。老师可以把口语交际的培养融入到日常语文教学的过程中去，如果在学生急需这项能力时才临时抱佛脚，那一定不会有好的效果。对于低年级学生，他们刚刚经历了中考的失败，整体素质不如高中的学生，语文水平也是参差不齐。因此在教学中，他们中的大多数可能不愿意在课堂上发言，或者有自己的想法却表达不出来，这就需要老师在教学中因材施教，加强引导，帮助学生渡过难关。在学生消除了一定的胆怯心理，同时自我表达能力也有所提高后，再通过情景再现、场景模拟等方式来帮助学生更好地组织语言，表达自我。

五、结束语

口语交际能力已经成为人们适应社会的一项必备能力，因此无论哪个阶段的语文教育都应重视，中职语文教学也不例外。本文从兴趣、主体、过程三个方面给出具体建议，把培养学生口语交际能力融入到日常的语文教学中去，以兴趣为带动，从主体出发，注意过程的循序渐进，从而达到提高学生口语交际能力的目的。

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