再议接受学习

再议接受学习

巢洪政

现阶段我国中小学生主要的学习方式仍然应该是“以有意义的接受学习为主导，注意采用教师指导下的学生自主学习和符合儿童年龄特点的探究学习方式”。教育部2011年新修订的各科课程标准已经重新肯定了我国传统的接受学习的作用，课堂教学中如果总是提倡以探究学习为主导的教学可能不利于教学质量的提升。

接受学习；学习方式；教学改革；“经验之塔”

新课改之初，一些专家就明确提出了“转变学生的学习方式是新课改的亮点”的论断。他们倡导教师大胆采用“自主探究、动手实践、合作交流”的学习方式，认为这样的学习方式是现代的主动的学习方式，我国传统的接受学习方式是机械的被动的学习方式，以致在教学实践中许多教师干脆认为世界上最好的学习方式是探究学习，时至今日，这样的论调仍然经常出现。

鲍成中博士在某报发表的文章中，运用了美国学习专家爱德加·戴尔的“经验之塔”理论来说明以学为主体的探究学习是高效的学习方式。鲍博士的文章说：“早在1946年，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔针对‘以教为中心’的课堂模式，提出了 ‘学习金字塔’理论。该理论指出：学生通过‘听讲’的方式，两周以后学习的内容只能留下5%；通过‘阅读’方式，两周以后学习的内容可以保留10%；用‘声音、图片’的方式学习，两周以后学习的内容可以保留20%；通过‘示范’的方式，两周以后学习的内容可以记住30%；通过 ‘小组讨论’，两周以后学习的内容可以记住50%；通过‘做中学’或‘实际演练’，两周以后学习的内容可以记住75%；‘教别人’或者 ‘马上应用’，两周以后学习的内容可以记住90%。”“经验之塔”不等于“学习金字塔”，并且实验数据与结论也有待考证，如此突出探究学习的价值，就更值得对中小学生学习方式问题进行深入探讨了。

在深化新课程改革的今天，我们认为我国学生的学习方式仍然应该是“以有意义的接受学习为主导，注意采用教师指导下的学生自主学习和符合儿童年龄特点的探究学习方式”。因为，学校教学条件下的探究学习本质只能是教师指导下学生的探究学习；“自主探究、动手实践”的发现学习方式，可以在新知识的学习和复习课、练习课疑难问题的解决中恰当采用；而合作交流的实质是师生、生生之间的平等对话与交流，这些在接受学习的课堂中也同样可以出现。故此，我国课堂教学的现状短期内不可能也不需要有根本改变。当然，采用以接受学习为主导的教学，也完全可以创设生动有趣的情境，采用幽默精彩的讲解，设计精致而有层次的练习等，让学生学得津津有味，兴趣倍增，从而充分调动学生的学习热情，引起他们对学习产生持久而积极的情感态度。

第一，中小学学生的特点决定了接受学习是其主要的学习方式。中小学生的学习主要是以学习间接经验为主，具有较强的计划性、目的性和组织性，并且具有一定程度的被动性，当然也具有一定的主观能动性。而且，学生本身是身心发展不成熟的个体，具有可塑性、依附性和向师性。要在平均约十多年的学校教育的时间内，掌握今后从事社会生活所必需的知识、技能，就不可能以探究学习为主，学生只有在教师的主导下才有可能实现高效学习。那种过分强调探究学习的所谓“做中学”等，把教学等同于一般实践的做法，抹杀了教学的特殊性，对学生发展乃至社会进步都会造成损害，这一点应该引起我们的关注和重视。

第二，我国学校教育的特点决定了接受学习是中小学学生的主要学习方式。我国班级学生的容量一般较高，在这样的班额情况下开展探究学习和小组合作学习，难度非常大。而且，我国的学校教学对考试分数的要求比较高，所以肯定要采用高效的接受学习方式，而不应该采用发现学习或探究学习的学习方式。

第三，从教师的教学策略选择来分析。近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向：其一为教师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。在教师主导取向的教学策略之下学习的学生，一般在学科测验结果上得到较高的分数；而在学生自学取向的教学策略下学习的学生，则在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机和学习态度等方面，均有较为优异的表现。教数学与自然科学时，较适于教师主导取向，原因是此种科目内容有系统性，而且答案肯定，学习适宜于按部就班。即使是文科类知识的学习早期，也是需要接受学习的。尤其是小学阶段的学生，还是较适于教师主导策略教他们学习基础知识。

第四，从学生知识学习的整个过程来看。发现学习的方式主要适用于知识的习得阶段，即在新知的学习阶段，在教学中所占的比重不是太大。在平时的教学中，学生接受的绝大部分信息是靠视觉和听觉的，首次感知和总体上把握知识的结构很重要，教师的预设有效化解了学生学习的难点，为学生的知识掌握建构起良好的知识结构，这些依靠发现学习肯定是不能顺利做到的。因此，发现学习不是解决所有教材编写和课堂教学的万能钥匙。过分强调没有多大价值，尤其是在教材编写和教学过程设计中，片面强调发现学习的作用，有时是弄巧成拙。让教师大量使用的话，结果只能是影响教学质量的提高。

正是由于在新课改的教学实践中出现了过分滥用发现学习方式，导致教学现实中出现了质量明显下降的趋势，引起各地教师产生很大的意见，而且，过分强调发现学习方式的作用，贬低我国传统的接受学习的作用，不符合有关的学习理论。所以，教育部及时修订了有关的基础教育课程标准。现在新修订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》又肯定了接受学习的作用，指出“认真听讲、积极思考、自主探究、合作交流、动手实践”都是重要的学习方式，这里的“认真听讲、积极思考”的学习方式是指接受式教学。而且，在该标准的“实施建议”部分，进一步明确指出：“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探究等方式”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也明确指出：“九年义务教育语文课程，……坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓……”在后面的“教学建议”中，更是明确说明：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在一开始的“课程基本理念”中，也只是提出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而我国语文教育的优良传统当然是接受学习了，甚至还有死记硬背式的灌输式教学方式，这些教学方式也并非一无是处，当然我们要尽量避免，注意采用启发式进行教学，但语文学习是离不开大量的阅读和记忆的。所以，在义务教育阶段实现学生学习方式的变革已经没有必要也是不可能的，我国中小学生主要还是应该提倡以有意义接受学习为主导的学习方式，当然可以选择少部分合适的内容引导学生进行探究学习。我们应当在教学过程中注意完善或丰富我国义务教育阶段学生的学习方式，这样选择学习方式才比较妥当和科学。

G420

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1005-6009（2017）10-0069-02

巢洪政，江苏省江阴市英桥国际学校（江苏江阴，214433）教师，一级教师。