班级电教设备自主管理的实践

班级电教设备自主管理的实践

刘玉泉

自主管理；电教设备；“小先生制”

随着教育信息化程度的不断提升，普通教室配备了带高清超短焦投影仪的多媒体交互式教学系统，这些设备不仅需要有人定期维护才能正常运行，而且将其放在有着40多位甚至更多学生的教室中，设备安全问题不可忽视，所以教室设备管理与维护应成为学校管理的一项重要任务。班级电教设备管理维护力量微弱给学校电教工作带来难题。但我们认为：难题就是需要解决的课题。所以选取“班级电教设备自主管理”课题作为我们电教工作的抓手，通过课题实施来调动学生自主管理的积极性，增加管理维护力量确保设备能正常稳定运行。

班级电教设备自主管理只是手段，并不是终极目标。班级电教设备管理引入“小先生制”，不只是称呼的改变，更是定位角色和理念的转变。“电教小助手制”定位在“助手”与“配角”；“小先生制”定位在“先学”与“教人”，突出主体学生全程全员全面主动发展。“小先生”通过互相探讨、互相促进的合作学习，共同参与维护管理，实现共同提高。与此同时，更多教师能放心使用教室设备。只有设备运行稳定性得到保障时，才会有更多教师使用，设备价值才能得到充分体现。所以管理理念要从“管物”向“管人”转变，再转变到“管学习”，并努力实现将设备变成全体同学“玩学习”的工具。这才是班级电教设备管理的高境界。

学校每位电教教师结合负责的年级，根据不同年级学生特点单独申请课题，实行一题多做。负责初一年级的电教教师针对初一年级学生特点进行“小先生制引入初一电教设备自主管理的研究”；负责初二年级的电教教师针对初二年级学生特点单独进行研究；负责初三年级的电教教师根据毕业班学生的特点实施，目标是让更多的学生参与班级电教管理工作。这样，学校电教管理部门可以通过课题指导的形式督促兼职电教教师主动工作，突出重要角色而不是兼职，同时在绩效考核时为他们争取不低于一般教师的待遇，培养他们持久的工作热情。

班级电教设备维护管理主要力量要依靠班级中的学生。确定“小先生”人选后，学校通过专题培训、新老结对、表彰奖励、榜样示范、不定期检查指导等途径让“小先生”尽快掌握管理维护方法和技能，并进入角色。“小先生”在自主学习、合作探究、互相督促过程中带动身边的同学共同参与，增强自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班级设备自主管理更是一种好习惯养成过程。自主管理一日常规有：早上晨检，留心设备有无缺少；课前做好启动并检查设备性能；教师使用过程中如有需要可给予适当的协助；课后检查设备是否关机、归位并做好相应记录；放学前确认电源是否切断。这些常规工作是一个良好的常规管理习惯，不是几天就可养成，需要教师的反复指导督促。自主管理也不等于部分学生自主管理，应提倡人人参与的自我管理，提倡“小先生”去“教人”，通过以“一”带“多”的形式，让更多的“小先生”共同参与、相互督促、共同完成一日常规工作，共同维护管理班级设备。可以说，做好一日常规也是新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式。

通过“电教小先生”等形式的班级电教设备自主管理，使得在既没有专职电教管理人员，又没引入社会化管理力量的情况下，实现了50多个班级内多媒体交互式白板系统，几乎天天使用无人为损坏长达8年多时间（第7年开始学校更换部分投影仪和无线键盘鼠标）。这不仅充分利用了学校有限的教育资源，使信息技术优化了课堂教学，还为学校节约了一笔维护费用。

（作者单位：江苏省常熟市第一中学）

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1005-6009（2017）10-0064-01