“两个转变”助力高效教改

“两个转变”助力高效教改

陈诗伟

针对学校管理中存在的重教育轻管理，重“教”轻“学”等问题，盐城中学近年来提出实行“两个转变”的指导意见，即学校管理由“粗放型”向“精细型”转变，课堂教学由“以教为主”向“以学为主”转变，从而改变了以往的管理方式和教学模式，使学校工作迈上了新台阶。

“两个转变”；学校管理；教育改革

江苏省盐城中学提出管理由 “粗放型”向“精细型”转变，教学由“以教为主”向“以学为主”转变的指导意见，并在全校师生中深入排查问题，开展相关讨论，研究制定“两个转变”的措施，开创了管理精细高效，教学教科研高质量的新局面。

一、进行“两个转变”的必要性

多年来，盐城中学办学业绩显著，领先同类学校，但为了推动学校事业持续发展，深入排查问题和不足，不断提高管理效益，发现学校内部管理还存在一些问题。

队伍建设上，对一线教师、青年教师重管理轻关怀，领导干部及名教师“传帮带”作用发挥得不够充分。原有的考量机制使得有些同学科的教师在支配学生的学习时间上不均衡，同样的收益，“学习成本”存在较大差异。

德育工作上，未能充分发挥学生的主观能动性，没有深入寻找问题突破口去解决问题；和学生进行深层的引导交流不够，未能将“非智力因素”的作用发挥好；对班级后进生“心理疏导”没有及时到位；班级学生干部对本班学生的日常行为监督作用发挥不充分。

教学工作上，强调统一标准，用一个要求、一个进度去推进教学。用一种作业方式、一样难度的题目、一种试卷去对待每个学生。因材施教的理念体现不充分，作业布置分层不明显，作业量偏大或偏小，教学案使用及各学科协调不当。各学科的周课时数分配不合理，仍然存在看重教学成绩、班级均分的情况，不同学科间占用学生学习时间存在不均衡性。课堂成了教师一个人的“独角戏”。教师表演得可能很精彩，但学生参与的热情不高。学生只听不动甚至不说，只是一味地被动吸收，主动学习、自主学习的愿望与兴趣缺乏，有的学生在“装学习”。教师课堂提问缺乏艺术性，学生与学生、教师与学生的互动显得生硬、生疏，学生回答问题，成了教师上课的“道具”，预设有余，生成不足，还存在低效甚至无效提问的现象。教师“好心”把要回答的问题过于细化，层层设铺垫，步步加引导，学生思维受限，思考与实践较少，学习的主体性得不到充分体现。

二、实施“两个转变”的途径

坚持“两个转变”就是坚持“以人为本”的教育理念，是实现“高效教学”目标的有效途径，它为学校“四个盐中”（平安盐中、人文盐中、创新盐中、精彩盐中）目标的实现奠定了坚实的基础。同时，针对学生自主学习能力和意识不强的问题，实行“两个转变”是积极有效的应对策略。

首先在管理工作中力求“精细”，将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。精心是态度，精细是过程，精品是结果。精细化管理是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现。

干部要做出表率，多做实事，各项工作先布置，再落实，后检查。学校中层干部处理各项事务秉持“公开、公正、公平”的原则，不用冷言冷语，不用冷暴力，让每一位教师都有展示才干、实现人生梦想的机会。管理层还要加强与师生的接触交流，多了解师生的需求，多关心师生。班主任与学生既要在时间上、空间上“在一起”，又要在情感上“在一起”，要“盯得紧”“吃得苦”“关系好”。

探索由“以教为主”转变为“以学为主”的教学模式。在新一轮课改背景下，教师要改变传统的教学模式，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。学校制定了《江苏省盐城中学（教育集团）推进“两个转变”、践行 “让学引思”三年行动计划（2016学年~2019学年）》，就课堂教学行为提出十条要求。第一，要考虑学生个体差异，合理确定教学起点和难度，不要用同一标尺衡量不同层次学生。第二，要检查、评价学生上节课学习情况或新课预习情况，据此适度调整课堂教学的目标和任务，不要缺少过渡与衔接。第三，要留给学生自主学习的时空，鼓励学生发现问题、提出问题，引导全体学生积极参与，不要一讲到底，缺少师生、生生互动。第四，要善于创设具体情境，精心设置问题，提升思维能力，培养学科素养，不要流于抽象讲解，或形式化、浅显化“满堂问”。第五，要加强学法指导，授人以渔，教会学生主动获取知识，提升自学能力，不要包办代替，仅授人以鱼。第六，要精练讲解，注重点拨引导，适当“留白”，不要“填鸭式”地硬性灌输。第七，要精心选题，精细析题，规范解题，精巧建构讲练模型，不要泛泛讲解，搞题海战术。第八，要坚持教材为主，学案为辅，引导学生用足用好教材，在教材上留下学习痕迹，不要以学案代替教案，更不要以学案代替教材。第九，要注意对知识的迁移、归纳、整合，帮助学生建立融会贯通的学科知识体系，不要将知识孤立化、碎片化。第十，要科学、合理地使用多媒体辅助教学，不要被多媒体束缚，以简单的“放映”代替教学。

在课堂教学中，坚持“让学引思”，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生。让学生先看、先想、先说、先练，让教学变成师生交流互动、共同成长的双向过程。教师可以安排学生预习基本知识，收集相关资料。在课堂上，先让学生说说所了解的知识，同学之间相互补充，教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑。教师要根据相关知识点有针对性地设置一些生活情境，活跃课堂气氛，让知识的学习更生活化、形象化、趣味化，从而在与教师的互动中，让学生潜移默化地理解抽象而晦涩的知识。

精讲精练、注重实践、多样化教学，培养学生学习兴趣。课堂上要做到“三讲三不讲”，即考试说明上没有强调的知识不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，讲考试说明规定的知识，讲教材重点难点，讲学生易错易混易漏的知识。教学效果提升的关键在每个知识点都能找到行之有效的方式方法，找的路径在 “导—练—思—法”。因此，教学形式可以多样化，如演讲式、表演式、讨论式、辩论式等，从而激发学习兴趣，提高学习效率。实现“以学为主”，不仅仅是留一点时间给学生，更要注意在评讲试题时，哪些题目难度大一点、哪些学生适合回答哪些不同难度的问题。

试卷讲评要充分了解学情（本次考情和相关知识掌握的情况），突出重点。在讲评练习或者试卷前，可将答案先告诉学生，让他们自己先思考体会，这样有利于学生更好地消化、理解、吸收知识。教师选错得多的题目与选项详讲，错得少的题目与选项略讲，能不评讲的就不需要评讲，重点评讲难题、出错率高的题目，讲过的试卷要引导学生回头温习。同时，举行“转型教学模式，变革学习方式”课堂教学展评与教学竞赛活动，促进教师不断学习，提升其专业水平。

质量是立校之本，质量高则学校兴。盐城中学实施“两个转变”，使学校走上了科学、规范与可持续发展的道路，提升了办学质量，使学校工作迈上了新台阶。

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1005-6009（2017）10-0047-02

陈诗伟，江苏省盐城中学（江苏盐城，224005）教科室教研员，高级教师。