一体化设计：义务教育阶段的课程探索

一体化设计：义务教育阶段的课程探索

谢剑雄

九年一贯制学校取消中小学分段，为学校一体化设计课程体系提供了广阔空间。较之分段设置的中小学，九年一贯制学校在课程体系构建、德育课程新模式探索、中小学课程衔接等方面都具有人无我有、人有我优的优势和潜能。

九年一贯制；课程建设；立德树人；中小学衔接

课程是落实立德树人根本目标的载体，也是学校教育教学活动的基本依据。从课程体系的构建到课程方案的实施，较之分段设置的中小学，九年一贯制学校体现出人无我有、人有我优的优势和潜能。青剑湖学校作为苏州工业园区管委会直属的九年一贯制公办学校，自2011年开办至今，学校依托九年一贯的体制优势，在课程建设上进行了一系列的探索和实践。

一、九年课程的整体谋划

1.完善学校的课程体系。

青剑湖学校的课程体系通过整体设计、阶段实施的策略，促进学生核心素养的螺旋式上升，为学生的终身发展奠基。由此，我们提出了一个核心目标、两个出发点、三大特性、四个维度、五大素养的课程体系构建框架。一个核心目标：让师生在课程中自由行走；两个出发点：构建和谐自然的师生关系，促进师生共同成长；三大特性：基础性、拓展性和探究性；四个维度：工具性与应用性、科学性与人文性、主题性与层次性、主体性与综合性；五大素养：公民道德素养、知识能力素养、人文艺术素养、科学创新素养、身心健康素养。

同时，我们将国家、地方、校本课程整合为基础性课程、拓展性课程和探究性课程，并绘制了学校课程图谱。

2.课程分类整合与二次开发。

在具体实施时，我们提出了国家课程校本化、地方课程精品化、校本课程特色化的目标，针对各个课程的特点，进行了九年一贯制框架下的各个课程的分类整合和二次开发。如语文学科，我们致力于学生读写素养的提升。阅读方面，我们将国学经典的阅读渗透到一至九年级的各阶段：小学校园每天播放《三字经》《弟子规》《百家姓》等国学经典，营造浓郁的国学氛围。同时，学校组织校内外各类经典诵读大赛，将国学经典有机渗透到语文课程中，对学生进行国学启蒙教育；初中阶段将《论语》《世说新语》《唐诗三百首》等经典诵读纳入学生的阅读书目，通过每天阅读积累、制作阅读卡、举办国学经典讲座、组织经典诵读竞赛等方式进一步提高学生的传统文化素养。写作方面，在执行课程标准的前提下，学校构建了九年一贯制生态作文训练体系，实现了一至九年级作文训练的序列化。拓展性课程建设致力于突显学校特色，打造特色品牌。

二、德育课程的整合效应

1.优化德育课程结构。

我们在小学低年级开设《品德与生活》、中高年级开设《品德与社会》、初中阶段开设《思想与品德》，在此基础上，整合开发了学校德育校本教材——《七彩水精灵在行动》。教材围绕立德树人的总体目标和学生的核心素养，提炼出学生七种核心品德，并与学校吉祥物七彩水精灵的七种色彩相结合，编写了绿色礼仪篇、红色爱国篇、蓝色感恩篇、青色守纪篇、橙色助人篇、紫色诚信篇、黄色勤俭篇七个篇章，分低年级、中年级、高年级、初中四个阶段分段实施，针对不同年龄段的学生提出不同要求。以红色爱国篇为例，低年段学生要求会唱国歌，认识五星红旗、中国地图，了解56个民族等；中年段学生需要对中国古代的四大发明、中国的世界之最有所了解，并树立个人的远大理想等；高年段学生要求认识部分历史文化名人，了解家乡园区；初中段学生要求进一步了解祖国的悠久历史、灿烂文化和沧桑巨变，懂得“天下兴亡匹夫有责”，学会理性爱国，增强历史责任感和使命感。

2.开展团队一体化建设。

团队建设是学校德育工作的重要组成部分。作为九年一贯制的青剑湖学校采取了多种举措促进团队的一体化建设。一是建立一体化的组织管理体系。学校成立了“团队工作委员会”来统一组织协调学校团队工作。在人事安排上实行团队兼职，小学部大队辅导员兼任中学部团委副书记，与团委书记共同担负起团队建设的双重责任。二是完善中小学一体化的团队教育体系。三是创建以团带队、团队互动的工作机制。在工作过程中，我们将优秀的少先队员作为共青团员的优先发展对象，加以培养和考察。队员入团后继续留队带队，充分发挥先锋模范作用，并成为未来团员队伍的骨干。

3.建立三位一体的多元德育模式。

学校构建了以中小学品德课程为基础，校本德育课程为补充，主题德育活动为主阵地，入学仪式、成长仪式、青春仪式为亮点，文化艺术节、双语节、科技节、阅读节为载体的学校德育体系。同时，学校高度重视家校结合教育，建立了家长学校，定期对家长进行家庭教育方面的专业指导。每学年第一学期学校均邀请家庭教育专家对一年级、七年级新生家长进行小学、初中阶段家庭教育的专题培训。学校还以各类活动为契机，定期组织召开不同主题的家长会议。学校成立了一至九年级家长代表组成的家长委员会，定期召开家长委会会议，听取家长的建议、解决家长的困惑。学校还依托九年一贯制学校中小学段兼备的资源优势，积极开展家庭教育研究。

在加强家校结合教育的同时，学校还充分利用社会资源，让学生走进社区，走向社会，开展不同形式的社会实践活动。如组织学生给孤寡老人送温暖、组织书法特长生去社区送春联等等。学校先后建立了苏州大学博物馆、凤凰书城、中新科技城、洞庭山水等多个德育基地，引导学生关注社会，培养社会责任感，提高社会实践能力。

三、不同学段的课程衔接

1.开展跨学段综合实践活动。

学校每学年组织六、七年级学生共同参与各类综合实践活动课程。如依托临近的阳澄湖自然资源，开展“美丽的阳澄我的家”生态环保主题教育活动。活动中，六、七年级师生合作朗诵诗歌，进行深入的对话和交流，分享环保体验和感受，创作环保书法作品，宣读环保倡议书，生物教师组织环保知识竞赛，物理教师表演并破解“神奇的水”的魔术。主题活动的开展，让六年级学生提前感受到了初中生活的人文气息、团队氛围，从而增进了中小学师生间的情感，为即将到来的初中学习生活奠定了良好的基础。

2.开展中小学跨学段教研活动。

从教师即课程的角度出发，学校定期组织跨学段学科教研活动，如新调入教师的亮相课、新入职教师的展示课、青年教师的比武课、生态课堂研讨课等，让教师全面把握小学和初中课程的联系，为课程衔接提供内在支撑。参加活动的教师将中小学学科在教学内容、教学要求、教学方式的差异作为教研重点，找出学生适应初中学习的最大障碍，在中小学课程标准的框架内寻求缩小差异、促进衔接的最佳路径。

3.举行六年级学生交接仪式。

学期结束前举行六年级学生交接仪式，这些仪式具有重要的课程意蕴。在交接仪式上，六年级教师全面介绍所教学生在思想品德、个性心理、学习状况、爱好特长等方面的情况，尤其把心理、家庭、学习等方面情况特殊的学生作为介绍的重点，并完成特殊学生档案的交接工作。七年级教师带领六年级学生参观中学部教室，观摩七年级课堂。七年级优秀学生代表向六年级学生介绍丰富多彩的初中生活，并就如何快速适应初中学习生活分享自己的心得体会。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0036-02

谢剑雄，江苏省苏州工业园区青剑湖学校（江苏苏州，215021）校长，高级教师。