口齿噙香对月吟——浅探古诗文的诵读品读教学

江苏省常州市戚墅堰实验小学 谢 洁

口齿噙香对月吟
——浅探古诗文的诵读品读教学

江苏省常州市戚墅堰实验小学 谢 洁

以吟诵为切入口，咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与品味中，感受诗歌的意象，体悟诗人的情怀。

诵读是诗词教学之根本。由读准生字开始，再要求读得抑扬顿挫、停顿适当。其次，提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，要由整体上感悟诗人的感情，为学生的古诗词理解归纳出一个实质可行的方法。

这些关键词句，是一首诗中最传神、最灵动的句或字，是诗歌的题眼。在教学中引导学生抓住诗中的“诗眼”“名句”，对于提升学生对古诗词的理解有点睛之用。

诵读 诗情 诗眼 诗韵

诗歌之美，在于其语言高度精炼概括，内容涵蓄丰富，文化底蕴深厚，但由于种种原因，阅历尚浅的学生是难以理解诗歌其中更多的内涵的，所以古诗词的教学在小学阶段多为“读—背—解释”的步骤方法，虽然学生会背了，也知道诗意了，但不能从深层次上走近诗人，因而也不能深入地去领会和欣赏。这无疑是辜负了中国文学史上这一辉煌篇章所带给我们的精神盛筵。

一、反复诵读感诗情

优美的语言，成就了流传的古诗。古人学诗，贵在诵读，有“三分诗，七分读”之说，引导学生品味诗歌的语言美，成为我引领孩子们更近地接触诗歌的第一步。我指导孩子们感受诗句的平仄和谐，体会语言的音韵流转之美。古语说得好：“书读百遍，其义自见。”对于琅琅上口的古诗尤为重要。诵读有助于培养语感，学生对诗歌的反复吟诵，有助于加深对诗歌的理解；有感情地朗读，能触发他们的情感体验。

有了对古诗的初步印象和感受之后，再扫除语言、文字的障碍，共同释义、翻译，对学生来说就比较容易了。但古诗产生的年代久远，音义等方面都有与现在不同的差异。如读音方面，“斜”在现在读“xié”，但为了更好地体现出古诗词的押韵，在“远上寒山石径斜”中念“xiá”就比较好。在字义上方面，很多词语发生了改变。如“妻子”一词，在杜甫的“却看妻子愁何在”中词义拓展，意为“妻子儿女”；“青春作伴好还乡”中的“青春”就与现在的意思完全不同，是“青青的春天”的意思。字词意思尚且如此，更不要提在古诗词中的诗句的句意理解了。所以，让学生根据自己的朗读体会试作注音、释文、翻译，然后教师提供必要的支持和帮助，使学生在自我学习的过程中能得到更大的收获。

在学生已经了解诗歌内容后，进一步欣赏古诗时，吟诵又起到了一个很好的作用。诗歌的审美特征之一就是节奏感、韵律美。吟诵可以引导学生体会诗的韵味。“好诗不厌百遍读”，通过反复诵读，强化对文字的记忆，而且诗的形象也逐渐浸润于学生的脑海中。

诵读是诗词教学之根本。正如周振甫在《论诵读》中总结的诵读：“读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会到作者写作时的情绪。”由读准生字开始，再要求读得抑扬顿挫、停顿适当。其次，提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟诗人的感情。为学生的古诗词理解归纳出一个实之可行的方法。

二、扣住诗眼品诗韵

古诗词由于篇幅短小，但意境丰富，所以在遣词造句上极为讲究。如，杜甫《春夜喜雨》题中的“喜”字，便明朗地表明了作者本诗的感情基调。通篇不着一“喜”字，但“喜”意都从字里行间自然流露。其中“随风潜入夜，润物细无声”二句，用拟人手法，为夜雨无声传神。清仇兆鳌云：“曰潜，曰细，写得绵绵密密，于造化发生之机，最为密切。”王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字，也使这一句更富有表现力。洪迈《容斋续笔》卷八云：“吴中士人家藏其草。初云‘又到江南岸’。圈去‘到’字，注曰‘不好’。改为‘过’，复圈去而改为‘入’。旋改为‘满’。凡如实十许字，始定为‘绿’。”一“绿”字，境界全出，把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象——春风和煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。写出了春风的精神，这生机盎然的春景与诗人的喜悦心情也相契合。罗隐的《蜂》后两句“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”问而不答，也是寓意深刻，词浅意深。

这些关键词句，是一首诗中最传神、最灵动的句或字，是诗歌的题眼。在教学中引导学生抓住诗中的“诗眼”“名句”，对于提升学生对古诗词的理解有点睛之用。

如家喻户晓的孟浩然的《春晓》，语言浅显，风格平易，在短短的20个字中，有时间的跳跃，“春眠不觉晓”从晚上写到早晨；有阴晴的交替，“夜来风雨声”，从晴天写到雨天；而“花落知多少”更预示着诗人的感情的微妙变化。宋刘辰翁评曰：“风流闲美，正不在多。”明钟惺评曰：“通是清境。”就其内容而言，学生通过学习可以很容易地解读。但诗歌所表现的诗人情怀如何体悟，只有引导学生咀嚼和体悟重点诗句。

好诗便如好茶一般，字里行间总蕴着诗香，需要我们引导学生去慢慢品味，细细品读，才能从浅浅淡淡的字词中读出满满的深深的意蕴。正如这首《春晓》的教学，我没有简单地标注“知”的意思，而是通过学生的自我感悟理解来达到认识上的统一，感悟本诗的意蕴，体悟诗人的情怀。在一次次的交流品读中，感受诗人喜爱春天的感情，让诗中的情韵在孩子的唇边心间流转，体会作者那种不说尽，不说透的，却有着淡淡的惆怅的心意表达。

叶圣陶说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。希望通过我的诗歌教学探索，引导孩子们从吟诵中走近诗歌，给孩子的诗歌学习驱走死记硬背的学习模式，带来清爽舒畅之意，在品读诗句中感受美、鉴赏美和创造美，轻轻打开诗歌的大门，走进这神秘神奇的美丽花园。