浅谈“学得课堂”的有效教学设计

2017-03-24上海市朱家角中学何秀芳

作文成功之路·小学版 2017年8期

上海市朱家角中学何秀芳

浅谈“学得课堂”的有效教学设计

上海市朱家角中学何秀芳

《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》明确指出：高中语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式和方法，改变被动接受知识的学习方式。《试行稿》的推出为当下的语文课堂指明了方向，语文教学必须革新学生的学习方式，回到学习的起点来考量和转变当下的课堂，关注学生的学习经验，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，来满足学生多样化和个性化发展的需求。如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为语文教学的一大课题。

一、“学得课堂”实施背景

为了学生更聪明地学，教师更智慧地教，我区推出了“新课堂实验——建设以学生为中心的课堂”行动项目，引导教师进行“课堂实验”。“新课堂实验”明确提出了“有效课堂”的要求：教师“以学定教”，教师“少教”、学生“先学”，从而实现课堂的有效性。

在区“课堂实验”的背景下，为了实现学生学习方式的转变，做到教师教学方式的合理化，我校提出了“学得课堂”的教学理念。学得课堂，即基于“学得”的课堂，指教师引导学生通过自己的学习获得知识、获得能力，最终目标是获得发展，它强调学生是学习的主体，教师的责任是教学生学知识、学本领、学做人。提高语文教学有效性是学生终身发展的需要，打造“学得课堂”，是引导学生阅读、涵咏、体悟文本，获得知识提升、阅读能力提高和精神升华的重要手段，更是体现当下语文教育者自身价值和实现学生学会、会学和乐学的重要途径。

笔者认为，语文课堂要生动有效，必须包含精巧的设计。能精巧设计语文教学，必须对教材对文本最为本质的东西有深入理解，通过教师的专业解读，发现、探究文本，确定弥足珍贵的营养之所在，从而合理确定教学目标和教学重难点，从而实现学生学有所得。

二、精心设计教学实现课堂有效性

评判一堂语文课，不是说要做假大空的说教，或者高大上的表演，而是要让学生实实在在有所得，发挥语言文字的实际作用。准确的研读，精巧的设计是不可缺少的。有人说，“具备良好教学理念、深厚专业知识功底和精湛教学设计技艺的育人者没有进课堂，课堂已经成功了一半。”这话不假，语文课如何上，确实需要老师进行各种考虑，既要关注课前，课堂，又不可忘记课后，教学的某个环节在学生心中掀起美丽的波澜，语文课就已经可以说是成功的。总之，精心设计教学，是语文教学的必需，设计教学内容，是施教者教学理念的展现，是学生能“学得什么”的起点，更是为国家输送怎样人才的关键。

笔者在日常教学中有一些具体想法和实际的做法，试图做到教学设计上实现“学得课堂”，获得教学的有效性。

1.整体阅读解读先行

语文教师最基本的素养，就是对文章有准确的认识，然而事实上我们往往急功近利，最简单的事会变得复杂。设计文章的整体阅读，有助于文章主题的全面解读，文章主旨的准确把握。

2.精心安排教学序列

语文教学就是师生共同走进文本，发现文本的难解之处，共同涵咏文章可贵之处的过程，是既关注文本的“质”，又享受文章的“文”的过程。

精心设计教学，由浅入深，由易到难，符合学生的心理发展规律，也达到了有效教学的作用。培养了学生的思维能力，提高了思维的品质，促进了语文教学向更深程度发展。

3.精心设计课堂鼓励动态生成

设计有空间，也有变化；设计有教师，亦有学生；有预设，又要有动态的生成。语文课堂要给学生一双翅膀，又要老师指明飞翔的方向。教师要依据文本载体，设计出适合学生的、有层次感的问题，供学生实践和探究，还要有足够强的课堂驾驭能力，对于学生学习活动过程出现的新问题加以引导。

现代教学是师生互动完成的，学生是学习的主体，教师是学习活动的合作者，课堂学习是师生共同发展的过程。课堂教学不再是教师一言堂、满堂灌，教学目标、任务在师生平等对话、共同探究中完成。教师是学生学习活动的激励者，教师要用肯定的而不是否定的、赏识的而不是指责的、鼓励赞扬的而不是批评贬低的眼光看待学生的思维方式、表达方式以及探究成果，鼓励学生选择自己的学习方式，尊重学生的学习个性，随时发现学生的学习空间，帮助学生实现可持续发展。这样，课堂教学才能有序有效，师生都能在课堂教学中有所收获。

完全按照教师的设计完成教学内容的课堂不一定尊重了学生，学生的情感得不到尊重，课堂的主体地位没法体现，只是课堂这个舞会的观众，何谈教学的有效性？所以，语文课堂在教学设计时就要心里装着学生，设计要灵活不死板，教师要能随时依据课堂态势、结合主题的需要，鼓励课堂生成。