引领专业发展 助推转型升级

陈广东

引领专业发展 助推转型升级

陈广东

在推进学校转型升级的实践中，校长应着眼内涵发展要求，重视引导教师个性化发展，激发教师自主提升专业素养的动力；应变革研究方式，引导教师从参与转型升级的角度，开展日常研究、专题研究、系列研究；应注重发挥好评价“指挥棒”的作用，重建更加科学的评价体系，顺应转型发展的动态要求。

专业素养；评价体系；研究方式

学校转型升级是一项着眼于整体的系统工程，需要校长基于价值观的变革进行系统思考与谋划，从管理文化、课程研发、教学方式、班级建设等方面进行探索与实践，而教师是推动理念与实践双向转化、双向建构的主体。笔者从发挥校长引领作用的视角出发，聚焦教师专业发展与学校转型升级来阐述自己的观点。

一、转变教师发展模式

教师是学校教育教学活动的实施者。校长在推进学校内涵和外延并重发展的转型实践中，应以内涵发展的要求审视并转变教师发展模式。

1.从“标准”向“个性”转变。

教师发展“标准化”是由早期教师队伍素质参差不齐的历史背景决定的，具有尊重知识技能传授、强调品德灌输、追求整齐划一等特点。教师“个性”发展源于教师自身内在价值的觉醒，是教师发展的更高目标。校长衡量教师的发展，如果停留在统一达标的水平线上，便忽视了教师个体独特的思维方式、教育理念、话语体系，以及研究基础、实践能力的差异；也忽略了教师个性对学生个性形成的重要作用。如果支持鼓励教师“个性”发展，就能够根据教师个性特点，培养出各具特色的教师，形成同质异景的教育现场。

2.从“他主”向“自主”转变。

传统教师发展，以各级教育主管部门或学校等外在力量推动为主，开展大同小异的各类培训。这种自上而下、由外及内的发展方式，便是“他主”。“他主”发展的核心理念是以教师为培训对象，由“上级”设计教师发展路径，由“专家”决定教师学习内容，而忽视教师的主体意识和内在需要。自主才是教师发展的核心因素。“要我发展”和“我要发展”呈现出的发展状态截然不同，发展结果也大相径庭。

3.从“能力”向“素养”转变。

成尚荣先生在《核心素养的召唤与校长的积极应答》一文中阐述，核心素养是对课程改革和教育改革的召唤，是对校长和教师的召唤。校长与教师应有的态度，就是对召唤和挑战做出积极应答。

校长做出积极应答，首先需要转变教师的“学生观”。《中国学生发展核心素养》业已公布，转变教师的“学生观”，起点便是学习理解“核心素养”，领会精神，积极实践，使教学理念扎根下来、生长起来，以独特的校本实施特色，培养全面健康发展的人。其次，转变“教师发展观”，教师的核心素养将成为教师发展的目标指向。

二、变革教育研究方式

美国教育家舒尔曼认为，教师需要在其最基本的研究方法中进行根本变革。作为校长，需要大力推进教师研究方式的真正变革，以教研的变革促进教师专业水平的提升，从而带动教育实践的转型升级。

1.日常研究，关注教育细节。

日常研究是基础，是教师发展的有效路径。课堂教学与班级建设是教师日常工作的主场。引导教师反思日常实践，优化日常工作，才能改变教师的生存方式和生命价值。校长应积极鼓励和支持教师进行研究，将研究的思维贯穿日常工作。“班干部轮岗制”“小学者出访”等班级建设应以叙事研究为主；“同课异构”“异课同构”等课堂教学应以案例研究为主；“学生社团建设”“校长小助理”等非正式团体建设应以行动研究为主……广泛深入开展类似的日常研究，就可以为改善师生日常关系，改变日常课堂教学与班级建设提供研究参考。

2.专题研究，提高理论素养。

聚焦专题进行研究，不仅可以提升教师思维品质与水平，还能通过专题研究与实践，深化对转型升级理论的理解和再实践。校长是专题研究的引领者和推动者，要引领教师围绕专题学习理论，在实践中印证理论，在探索中丰富理论。

3.系列研究，拓宽发展视野。

系列研究，可以推动教师从点状式思维向整体性和结构性思维发展。教师在系列教育实践研究过程中，要更多地思考学科的育人价值，更多地关注教育的终极目标，运用结构性思维，进行跨界调整和重组。既关注原有基础，又思考后续发展，从而做出整体设计。系列研究的优势在于学校课程的统整，在于师生生命的整体发展。校长管理理念和实践行动应重视系列研究的策划与深化。校长责任在于学校的一切教育教学活动，都应追求系列研究思维，提升教师教育素养，提升师生在校生活的生命质量。

三、重建教师评价体系

发展性评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张用动态、发展的眼光对教师进行持续评价，它关注教师背景和基础，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重评价教师发展对学生的影响，是学校持续转型升级发展的重要组成内容。

1.生命成长作为评价的核心内容。

教师发展是一个生命整体的发展，是从一种生命状态转变为另一种生命状态的过程，这是教师发展的质量标准。校长进行评价的顶层设计，需以教师的生命成长作为评价的核心内容，将教师的表现与原有基础比较，关注教师个体在成长过程中存在的问题，为教师提供教育教学的反馈信息，通过合理评价帮助教师全面了解自己的优势和不足，找准不同阶段的发展瓶颈，从生命成长的角度有针对性地为教师提供发展建议和专业指导，帮助教师在不断改进中体验成功。

2.多元综合成为评价的主要方式。

教师发展是多维度的。教师的发展评价，需要借助多主体的力量，多角度、全方位与立体化地进行评价。以评价教师的学科素养为例，评价者应该包括同事、学生、家长，还有专业的评审人员等。教师的发展评价，应涵盖文化、制度、活动等多方面的教育要素。以评价教师策划班级活动能力为例，评价标准包括班级文化的创设、班级制度的建设、活动过程的呈现、活动效果的反馈、学生的成长点、家长的关注度，等等。

3.评价管理化为更新的发展动力。

评价导向的科学性是学校转型升级的重要保证。教师评价管理，就是以评价过程和结果指引教师个体实现专业发展的最优化，助推学校教育教学持续转型升级。学校将教师评价过程表现与量化考核结果相结合，在教师的绩效工资分配、评先评优、职称评聘等方面，切实发挥评价的“指挥棒”作用。同时，学校根据教师评价情况，对教师的专业成长给予相应扶持，对发展优秀的教师和成长较慢的教师都提出相应的管理要求。

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1005-6009（2017）34-0014-02

陈广东，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）校长、党委书记，高级教师。