突出重点 提高实效——中考物理备考与复习教学指导

丁玉祥

突出重点 提高实效
——中考物理备考与复习教学指导

丁玉祥

中考物理复习复考一方面应突出重点，着眼于重点内容（核心知识与科学探究）的准确把握。另一方面应从提高复习备考实效出发，注意夯实基础，抓好薄弱点；立足探究，加大实验复习的力度；讲求实效，加强应考技术管理。为中考物理实效性提升提供有益的思路与方法借鉴。

复习教学；科学探究；夯实基础；初中物理

中考复习备考关系到初中升学考试成绩的高低，因而，物理教师在中考复习教学中会面临很多问题和困惑，比如:如何科学制订复习教学计划，如何指导学生有效复习、抓住重点；如何提高学生的解题规范性，如何引导学生避免重复性犯错，等等。从提高教学实效的角度而言，中考物理复习教学应抓住关键，突出重点、牢记易错点、明辨易混点、把握得分点，这样才能有效提高复习实效，减轻师生复习负担，从而轻松应对中考物理复习备考。

一、突出重点：复习备考的关键点

中考物理到底考哪些内容？把握复习重点，尤为重要。这里的“重点”包括两个方面:考纲中的重点知识条目和科学探究（考纲涉及的关键能力点）。我们可以从以下三个方面来思考。

1.重点内容如何把握？

物理教师在复习教学中，要重视通过浏览条目，引导学生多问自己几个“如何”？比如:物理考纲条目内容自己掌握得如何？考纲条目涉及内容如何记忆牢固？考纲条目内容会以何种方式被考查？考纲条目的内容如何解答才不会丢分？

例如:中考物理考纲中有“通过实验，探究通电螺线管外部磁场方向”这一条目，作为物理教师，在复习中，需要指导学生做如下思考:①我知道通电螺线管外部磁场的特征吗？②我知道通电螺线管外部磁场探究的实验过程与操作步骤吗？③实验探究中要注意的问题是什么？④通电螺线管的外部磁场与电流方向有关吗？⑤这个考点会以什么方式考查我呢？

在此基础上，要使学生进一步认识到:通电螺线管外部磁场的方向与条形磁体方向类似，通电螺线管外部磁场相当于一个条形磁体，磁感线方向是从N到S极。

针对该考纲条目，在实验探究方面，教师要指导学生做如下分步联想:条形磁体的磁场是如何探究的？通电导体的磁场是如何探究的？通电螺线管外部磁场如何进行探究？

在此过程中，教师引导学生回忆相关知识，帮助和指导学生进行模拟探究，使其意识到:对磁体磁场探究需要选择小磁针（或铁屑），通过磁针在磁场中受力后N极静止时的方向间接判断磁体的磁场方向；通电的导体是有磁场的，磁场方向与电流方向有关，可以用小磁针来探究通电导体的磁场，此外还要注意通电导线与磁针的摆放位置关系之类的实验细节。

2.核心知识有哪些？

从《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“物理课标”）与中考物理考纲的内容条目看，有69个知识与技能考查目标，其中，教师在中考复习中不可忽视6个“理解”层次的内容条目，即密度、惯性、压强、功率、欧姆定律、电功率。教师要熟悉这6个“理解”层次的知识目标的具体要求。例如“密度”条目的具体要求为:通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中的一些密度概念有关的物理现象。（密度公式ρ=m/v）

3.科学探究的重点在哪里？

科学探究是中考物理重点考查的内容之一。科学探究通常渗透于物理实验与综合活动之中。物理课标的“附录”中明确规定了20个学生必须掌握的实验条目。作为物理教师而言，需要准确把握科学探究的考查要求。科学探究的考查重点，一般包括:科学探究基本能力，对科学探究方法与意义的理解。具体涉及八个方面——

（1）发现问题，准确科学地表述这些问题。

（2）根据一定的知识和经验对问题的成因提出假设，对科学探究的方向和实验结果进行预测。

（3）明确探究的目的和已知条件，经历制订计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。

（4）能收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按照书面说明操作，会使用简单实验仪器，能准确记录实验数据，具有安全操作的意识。

（5）能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单的因果推理，尝试对探究结果进行描述和解释。

（6）有评估意识，能注意假设和结果间的差异，注意未解决的矛盾，发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验和教训的意识。

因此，中考物理科学探究内容的复习，需要教师重点加强以下环节的训练。比如:重视小实验、小制作中蕴含的物理原理，强化实验方案的基本设计，注意实验操作的基本细节，留意实验现象的细节特征，提高实验探究与结论推理能力，注意实验图像数据分析与处理，强化实验故障的分析与排除，重视基本仪器的使用与操作。

例如:在探究电流和电阻关系时，当改变定值电阻阻值后，能否立即记下电流表的示数？教师要注意指导学生明晰实验关键步骤，清楚实验步骤的细节，不能大而化之，导致判断失误或失分。学生要明确:在探究电流与电阻关系时，实验条件的控制是关键；在实验中，需要先后三次始终控制待测导体两端电压保持不变，即要调节滑动变阻器，使待测导体两端电压始终保持不变，然后再记下此时电流表的示数。

二、提高实效：复习备考的核心点

实效性，是中考物理复习备考的基本准则。中考复习计划的制订、复习教学的展开、课后分层辅导以及考前综合训练的安排，都要以实效性为前提，以针对性为依据，努力追求轻负担、高质量。那么，如何进一步提高2017年中考物理复习备考教学的实效性呢？

1.夯实基础，抓好薄弱点。

中考物理复习，应始终坚持立足教材，回归教材，夯实基础。教师在复习教学中，要有的放矢，对症下药。通常，学生在物理基础知识方面，容易存在以下常见问题。

一是读题审题不细。比如，忽视一些隐含条件:在水平面上做匀速直线运动，物体表面光滑，小灯泡正常发光，不计摩擦力。计算压强时，将受力面积理解错误；对于一些计算类填空题，答题时忘记单位书写；还有的审题过快，答题想的是对的，写下的结果是错的。再比如，写错别字，将声音产生原因“振动”写成“震动”，将“匀速直线”写成“均速直线”等。

二是答题缺乏规范。作图题中不注意虚实线的使用，图表读数时不注意量程，简答题或说理题写错别字，物理实验结论语言描述不准确，把“绝缘体”写成“不导体”“绝源体”“非导体”等。 计算题公式写错与数据代入错误；不根据计算要求保留计算精确度，造成不必要的失分或丢分，等等。这些需要引以为戒。

三是概念规律混淆。对于物理基础知识和核心概念混淆不清，造成理解错误，比如不清楚影子与倒影、实像与虚像、反射与折射、实际功率与额定功率、超声波与次声波、漂浮与悬浮、相互作用力与平衡力、磁场对磁体的作用与磁场对电流的作用等等概念的区别。为此，对于一些基本规律的理解，教师要引导学生多问几个“如何”。比如:该规律是如何建立起来的？如何确定该规律成立的条件或适用范围？如何表示规律的公式表达式及每个符号的物理意义与单位？如何应用该规律解决实际问题？

四是计算能力薄弱。从对学生中考失分的分类统计看，因计算能力不过关导致失分的情况占总数的50%左右。不少考生对相关题型知道解题思路，会正确列式书写，但是公式和物理量的符号书写不规范，导致带入数据和结果计算常出现问题。有的将计算公式写错，还有的将物理量的单位换算出错，造成计算结果出错。

因此，要重视薄弱项目的限时训练，立足基础题与中档题，提高学生解题的速度和正确率，最大限度地做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。教师可以选择中考一模、二模中的重复性错题进行针对性的变式训练。

2.立足探究，加大实验复习。

探究实验与技能的考查历来是中考物理的重点，实验题是拉分点，也是增分点。中考对物理实验能力的考查要求越来越高，实验探究题数量及分值比例已占全卷的35%～45%左右。因此，在中考物理复习阶段，要紧紧围绕科学探究要素的考查要求，具体做到“两个重视”。

一是重视每一个课本实验。让学生弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理实验中出现的非预期现象，同时熟悉实验设计的基本方法和技巧。

二是重视一些典型实验的关键解题步骤。要加强重点实验的实际操作过程与细节复习。具体要做到:使学生明晰实验的目的、原理、方法和步骤；会控制实验条件；会使用仪器，设计实验方案；会观察和解释实验现象；会分析、推断实验结果、能得出相应的结论。比如:要重视一些物理实验探究中的操作细节，电动机安装的换向器的功能，测机械效率时如何读取匀速拉动的弹簧测力计示数、奥斯特实验中小磁针与导线的位置关系，等等。

3.讲求实效，加强应考技术管理。

中考物理复习强调实效，实效性最终需要通过学生考试的结果来体现，教师不可能替代学生。因此，要重视应考技术的指导与管理。具体要求如下。

（1）关注解题的规范性训练。中考复习备考的中后期，中等和中等偏下水平的学生要克服“眼高手低”的状况，避免无谓丢分。学生有时比较浮躁，复习中怕麻烦，轻视解题过程中的必要用语，导致解题过程过于简单化，因此要注意学生答题规范性的训练，做到基础题每分必争。

（2）开展解题专项训练。中考物理备考的中后期，要恰当处理好“会做”与“得分”的关系，适当地安排一些专项的解题训练，切实提高学生解题速度和正确率。重点解决学生“会而不得分”的问题，保证拿到应拿的分数。

（3）避免解题中的“五种错误”。对于计算题，总体要求是:思路清晰，公式正确，解题分步，答题规范，方法简单，结果准确。复习备考中，要指导学生避免“看错、想错、算错、写错、抄错”的发生。比如，建议学生审题要慢，做题要快，计算要准。读题不能匆匆而过，应该字字落实，注意不能多字、漏字。

（4）缜密思维，要恰当处理好四个关系。中考复习中，教师要始终引导学生科学备考，减少不必要的复习负担。具体处理好如下四个关系:一是审题和解题的关系，避免忽略公式、规律（原理）的适用范围，忽视隐含条件（如光滑、轻质等）；二是会做与得分的关系，避免概念不清，答案不符合实际情况；三是求快与求准的关系，避免粗心大意，思维定式（熟题影响）；四是难题与易题的关系，避免学生在难题上钻“牛角尖”，忽视基础题的得分。

［1］吴云飞.基于中考的科学探究评估及其教学策略［J］.物理教学探讨，2011（09）.

G633.7

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1005-6009（2017）35-0057-03

丁玉祥，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210002）副校长，高级教师，江苏省教科研先进个人，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。