用“铁三角”结构保持英语学习持久兴趣

孙 新

用“铁三角”结构保持英语学习持久兴趣

孙 新

如何提升初中英语的教学效率、让英语课堂充满情趣，进而激发学生的学习热情，是众多英语教师面临的问题。在英语教学过程中构建创新导入、互动课堂、分层作业的“内层铁三角”和情感教学、多彩平台、肯定鼓励的“外层铁三角”，能进一步优化英语教学氛围，启迪学生思维，让英语课堂充满愉悦感和成就感，从而真正提高教学效率。

“铁三角”；英语学习；学习兴趣

在初中英语教学中，我们经常遇到这种情况，一方面学生对英语课程提不起兴趣，另一方面教师却为完成英语教学任务，采取了教学上加班加点，课后布置大量作业等方式对学生施加重压，师生双方都疲惫不堪。

如何让学生变被动为主动、真正成为学习的主人呢？最持久的学习动力就是培养学生学习英语的兴趣。我们对影响学生学习效果和学习兴趣的因素进行分析，从中寻找最有效的方式，并将其归纳成如下体系。

从时间上看，我们把握好课前、课中、课后三个时间点，通过进行良好策划和教学运用，就可以将这三个点搭建成一个稳固的“三角关系”，因此，可将课堂教学方面的创新导入（课前）、互动课堂（课中）、分层作业（课后）三个方面作为“铁三角”，这样每一节课就是一个闭环，这将为学生在课堂上高效学习、消化吸收提供一个保障，我们且将它称为“内层铁三角”。

走出课堂，从空间上看，如果以教师的“情感投入”为主轴，学校的“氛围环境”为平台，那么这两者将构成一个类似陀螺的结构；在此基础上，如果加上以“肯定鼓励”为动力，将使这个陀螺能够持续、稳定地运转起来。主轴、转盘、动力也是一个稳固的“三角关系”，因此，将外在氛围环境的情感教学（主轴）、多彩平台（转盘）、肯定鼓励（动力）三方面作为“铁三角”。这个“铁三角”将能使学生在课后课外感知英语的氛围、保持学习英语的兴趣，我们且将它称为“外层铁三角”。

我们知道，“铁三角”是指三个关键要素能够发挥各自的特有作用，相互搭建成为稳固的依存关系。当课堂上的“内层铁三角”和课堂外的“外层铁三角”稳固搭建，并相互呼应、相互作用，将充分激发和培养学生学习英语的兴趣。

一、精心策划，启迪内因，构建“内层铁三角”

1.课前：创新导入，启迪英语学习好奇心。

每节课都是教师执导的舞台，而良好的课堂导入是一个成功的开端。一堂精彩的课必定有闪耀的亮点，而在每节课的导入部分植入亮点，将能起到一个照亮全局的作用。

在课堂导入的创新方式上，我们可以结合授课内容。采用的导入法主要有:时事和热点话题导入法，即从当前社会普遍关注的热点问题、争议的话题进行引入，引发大家的普遍兴趣；童谣导入法，以学生熟悉的儿歌童谣、绕口令为引入法，导出与课文相关的知识点；悬念导入法，向学生设置悬念、预留问题，让学生带着问题开始新的学习；预习导入法，在上节课结束之际就布置学生搜集与本节课相关的素材，为新课程的学习积累知识，并以搜集的材料作为新课程的导入。当这些导入法结合电教设备、教学道具、情景表演、小组竞赛等进行灵活组合运用，就成为一场场形式多样的创新导入。

如学习《新目标英语》（人教版，下同）九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks 的 Section A时，可播放城市志愿者宣传片，让学生欣赏并通过问题 What are the people in the video？ Would you like to be a volunteer？ What could you do to help others？激活学生已有的知识储备和生活经验，促使他们主动分享和学习帮助他人的各种方式。每节课有每节课的特点，所以导入方式需要不断创新，尽量避免公式化、单一化。另外，导入设计要与课堂主题相吻合，而且导入的时间不应太长，否则会喧宾夺主，影响其他教学环节。

2.课中：互动课堂，体验英语学习快乐感。

初中生求知欲望特别强烈，在课堂教学中，多采用场景演绎、教具展示、幻灯演示、分组竞赛、互动问答的形式进行教学，可以使枯燥的文字变成生动的画面，让课堂气氛轻松活跃，学生兴趣高涨且印象深刻。

为达到良好的互动课堂效果，我们可以通过以下几种互动方式:一是挖掘教学内容中的趣味成分，创设趣味性的教学活动，激发学生参与互动的兴趣；二是设置场景，开展情景化的教学活动，培养学生的实际交际能力；三是引入分组竞赛，开展小组合作活动，强化学生参与互动的有效性；四是设计多层次的教学活动，提升不同层次学生参与互动的自信心。如学习七年级Unit 7 How much are these pants？时，笔者设计了fashion show环节，让学生自导自演来学习服饰名称，并鼓励他们通过“答记者会”形式，运用刚学的基本句型完成价格调查报告，让学生真正体验了用英语做事情的乐趣。

3.课后：分层作业，享受英语学习成就感。

作业是让学生回味“舞台情节”、消化吸收、检验效果的必要一环，但作业的布置在于精和准，而不在于繁和多。在教学目标基本相同的前提下，针对学生的差异，将作业形式和内容适当分化，让不同水平的学生在适合自己的作业中获得愉快、满足的心理体验。

由于英语是语言类科目，抄写、背诵必不可少，而且对于基础差的学生增加作业量是常有的。但我们可以变化一下方式，让学生都开心地完成作业。比如，以前这样布置作业:“抄写单词4遍，刚才单词、句子没背出的同学加一倍”。这样就会让好的学生认为自己没得到奖励，而后进生觉得自己受到惩罚，大家的兴致都不高。如果把布置的方法改为“抄写单词8遍，刚才能背出单词句子的同学奖励少抄4遍”，那么，作业量是相同的，但大部分学生都会认为受到了老师的嘉奖，而那些经常不好好背单词的学生也会力争得到嘉奖而积极地去背单词。

在布置口语交际课的作业时，可以把学生分为四五人一组，每组配搭好、中、差学生，作业就是由各组组长根据组员能力，分配给每位组员的任务，让每位成员都有自己的角色和交流任务，回家后各自练习，下一节课检验和比赛。通过这样形式，每名学生的集体荣誉感和责任感得到激发，学习兴致明显提升，享受到学习的成就感。

另外，教师还可设置弥补巩固型的“基础作业”、提高加强型的“兴趣作业”和探索钻研型的“拓展作业”。让成绩一般的学生完成基础作业，成绩较好的学生完成基础作业和兴趣作业，成绩优异的学生只完成拓展作业，这样，通过作业难度、分量的适当分层，让学生“跳一跳，够得着”，都能品尝成功的喜悦。

二、用心投入，借助外力，构建“外层铁三角”

1.主轴：情感教学，启动英语学习内驱力。

情感教学是一条贯穿于教师英语教学的主线，是教师用心教、学生用心学的驱动力。语言类科目需要大量练习、持之以恒的温习记忆，学生容易产生厌倦、失去兴趣，所以，教师要用情感教学的方法，做到教之以情、授之以趣，以情感魅力唤起学生学习的兴趣。2011年版英语课程标准将情感态度列为总目标之一，正说明了情感策略在英语教学中的重要性。

首先，要建立良好师生关系，营造轻松教学、平等交流氛围，只有“知之深”“爱之切”，才能“行之坚”。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，教师要用自己对学科的热爱、对英语教学的执着来感染学生，并通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，和他们建立良师益友关系，使学生能够“亲其师而后信其道”。通过关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，最终使学生乐学、教师乐教。

其次，要善于挖掘教材情感资源。感情一致是产生共鸣的前提，在教学过程中，要通过挖掘教材的情感资源，把感情调动起来。英语教材中有很多奋发励志、爱国爱乡、自然风俗、友爱亲情的题材，这是一个对初中学生进行人生观、世界观教育的好机会。例如在上七年级下册Unit 5 ReadingLet’s Save the Elephants时， 可先向学生提 问 :What’s your favorite animal？ Do they live happily？然后播放动物公益广告视频，通过震撼的画面，让学生真切感受动物的生存现状，自然萌发保护意识，再引出话题How do we save them？ 进行讨论，从而激发学生的表达和阅读欲望，培养学生的动物保护意识和人文素养。因此，挖掘教材中的生活内涵，以情感为依托，能更好地激发学习的内驱力。

2.转盘：多彩平台，营造英语学习好氛围。

高效的课堂互动和教学的情感投入虽是必需的，但仅凭课堂上那点时间是不能学好英语的，必须创造条件营造良好的英语氛围意境，让学生持续学习、接触、运用，从而潜移默化地培养学生的英语语感。

首先，教师可以以提高学生英语语感为目的，采取多种手段有计划地为学生搭建创作、交流和锻炼的平台，使学生在活动中开阔视野，增强学生的英语应用和思维能力。如每学期都可开展一些英语类竞赛，包括英语朗读比赛、英文歌曲比赛、单词竞赛、英语格言小书签比赛及综合阅读能力比赛等，也可组织英语手抄报活动和英语书籍“阅读周”活动，组织观看英文字幕的经典影片等，有条件的还可组织英语夏令营活动。

其次，是要加强“校园英语文化”建设，在校园里所呈现的格言、警句、提示牌都用中英文对照着布置，让教室、食堂、图书馆、走廊和花圃得以体现浓浓的英语文化氛围。可以以年级为单位创办“英语小报”，让学生共同参与编写，刊登学生作品、校内新闻、教育动态等贴近学生的生活实际的信息，让学生愿意主动阅读这些英语资讯；班级可以设置“英语角”，分享一些英文读物，让学生喜闻乐见。学校英语文化让学生感受到英语无处不在，英语随时随地都能进入视线，这样他们对英语就不再有陌生感。

3.动力：肯定鼓励，输送英语学习正能量。

鼓励和表扬是学生学习进步的阶梯和桥梁，它可以激发学生学习的上进心、自尊心和集体主义情感。对于英语偏科的学生，应通过交流、引导和分析原因，对他们的其他学科成绩予以肯定，鼓励他们克服对英语学习的畏难或逃避情绪；对于基础弱、成绩弱的学生，应从点滴关怀做起，时时给予肯定鼓励，哪怕只是成功拼写了一个单词，都值得对他投以赞赏的微笑，让他对英语学习产生兴趣、增添信心。初中学生表现欲望强烈，他们期待自己的才能得到展示，同时也更渴望得到其他人尤其是老师的肯定和赞扬，成就感是他们实现持续自觉学习、提高学习兴趣的有效保证。

综上所述，我们可以看到，课前“创新导入”是课堂成功的开始，课中“互动课堂”是高效学习的保证，课后“分层作业”是因材施教的体现，把握好课前、课中、课后三个关键点，将构建成学生在课堂中保持兴趣、高效学习的“内层铁三角”；而主轴“情感教学”是引发共鸣、激发兴趣的先导，转盘“多彩平台”是良好学习氛围的要求，外力“肯定鼓励”是学生保持兴趣的动力，控制好校园环境中主轴、转盘、动力的三者关系，将构建成提升学生感知和兴趣的“外层铁三角”。每一个方面都是一条边，缺一不可，只有均衡地做好每一条边，才能实现学生学习兴趣的持久、高涨，英语教学将如顺水推舟，事半功倍。

G633.4

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1005-6009（2017）35-0041-03

孙新，广东省珠海市高栏港经济区南水中学（广东珠海，519000）校长，广东省特级教师，广东省首批名师工作室主持人，全国十佳初中外语教师，全国英语教师园丁奖获得者。