基于经验的小学习作教学探究

江苏省滨海县滨海港镇中心小学 王媛媛

基于经验的小学习作教学探究

江苏省滨海县滨海港镇中心小学 王媛媛

传统作文教学中，存在着重技能轻体验、按部就班学过程、整齐划一做评价等问题，脱离了学生的经验，以致选材雷同化、内容空洞化、表达虚假化。笔者结合自身教学实践，从拓宽教学渠道、加强联想与想象、创设教学情境等角度阐述基于学生经验的小学作文教学策略。

小学语文 作文教学 经验

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生的生活实际，引导学生关注生活，表达真情实感，杜绝假话、空话、套话。而在作文教学中，由于学生经验的缺失，缺少接近自然、参与生活实际的机会，陷入“无内容可写”的困境。究其原因，学生多是独生子女，他们的动手操作被包办，没有生活经验的积累，他们接触社会的机会少，大多在虚拟的网络世界中度过，一遇到写作便会出现“无话可说”，为应付交差，只能搜肠刮肚，胡乱编造，东拼西凑。

一、当前小学作文教学脱离学生经验的现状

1.重技能轻体验。部分教师认为写作就是“纸上功夫”，就是照搬文字的过程，于是为提高学生的写作水平，让学生从优秀范文、名著中摘抄好词好句。在作文课上，教师向学生传授写作技法，写作方法，注重文章的构思、立意、结构、表达方式、修辞手法，甚至归纳出不同题材的写作套路，视为制胜的法宝。但如果学生缺乏生活经验的积累，无疑为“纸上谈兵”。

2.按部就班学过程。在传统作文教学中，教师遵循“命题、指导、写作、批改、讲评”的模式，先呈现作文题目，包括话题作文、材料作文、命题作文；再讲解要求与方法，包括选材、立意、布局；最后再落笔写作。学生写好作文后，教师批改作文，指出优点与存在不足，再向全班讲评作文。这种模式化的作文如同工厂的流水线，学生真实的想法被限制了。

3.整齐划一的评价。习作的批改与点评有一套标准化的评价体系，教师只需按照条条框框进行评价即可。要求学生标题恰切、立意深刻、中心明确、描写具体生动、结构清晰、段落分明、语句通顺优美、标点使用正确。这种整齐划一评价的束缚下，学生丧失了自我，个人的情感得不到抒发，写出的文章自然毫无深度。

二、学生经验缺失的主要表现

1.作文选材雷同化。在习作中，学生所选的事多以学校活动、助人为乐、父爱母爱、生病看病为主，选材趋于雷同，选取的事件呈现伦理道德色彩，而没有个人的体验。选取的事件范围狭窄，主要来源于校内生活或家庭之中，而写课外活动的很少。

2.作文内容空洞化。学生的写作如同记流水账，内容空洞、言之无物，“轻描淡写”的写事，没有利用自己已有的经验，没有把所见、所做、所想、所思表达出来，折射出经验的缺失。

3.情感表达虚假化。学生在习作中应流露出真情实感，但部分学生为迎合“大众眼光”，或为了得高分，不惜牺牲自己的真实情感，在文中加上带有浓烈感情色彩的句子，这其实是漠视自身感受的表现。

三、基于学生经验的作文教学策略

1.拓宽教学渠道。（1）唤醒学生的已有经验。学生不是一张白纸，不是空着脑袋进入课堂的，他们已具备一定的经验，只是在沉睡之中。教师要运用恰当的教学方法，激发学生的回忆，唤醒学生的经验。一是以恰切的题目唤醒学生已有经验。教师应站学生的立场考虑，哪些素材可能是学生经历过的，哪些是在学生的经验范围内，然后才能确定题目。命题要能引起回忆，如“那件事真难忘”；要能表达人物的内心、情感能引出图像，如“我们都开心的笑了”。二是巧设情境。教师创设多媒体情境，激发学生经验的回忆。如与《父爱》的话题时，可以播放相关视频、歌曲，呈现图片，激发学生的记忆，引发情感的共鸣。创设图画情境，以一张照片、一件纪念品，让学生触景生情，开启记忆之门。创设对话情境，引导学生回忆自身已有的经验，诱发其思考。（2）培养学生的观察力。一是要注意观察的顺序，注重远近、内外、上下的顺序关系，按时间的先后顺序、地点的变化顺序进行观察；二是抓住事物关键特征进行观察，切不可眉毛胡子一把抓，要抓住事物的特点。三是多重感官参与，提高观察的深度。可以用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸，能使表达更生动。（3）开展多种实践活动。教师让学生演小品、讲故事、做动作、玩游戏等活动弥补学生生活阅历的不足。教师还要组织校外活动，让学生亲近自然、接触社会，去春游、到敬老院做义工、当社区志愿者等获得体验与感受。

2.加强联想，提炼经验。（1）放飞想象。想象能拓宽学生的写作思路，提炼学生的生活经验，作文有了想象，才会有血有肉。如果学生在写作时，仅限于孤立的人、事，就会文思枯竭，写出的内容语言干瘪，内容空泛。想象源于经验，高于经验，并对其进行重构，学生只有利用想象，才能构成有鲜明个性特征的人、事、物。（2）展开联想。学生有了联想，就会思维敏捷、思路清晰，打破时空的隔绝，教师要引领学生相似想象、相关想象，为学生打开思路，帮助他们扩充经验。

3.创设情境。教师以情境诱发学生情感体验，转化学生内在的东西，这样写作才会得心应手。如在“母爱”为主题的习作中，教者以抒情、煽动性的语言，拨动学生的心弦，让他们感受到真切的母爱，能丰富他们的情感体验，并将之转化为经验，写出真实感人的文章。教师要引领学生亲历活动，获得直接的体验。学生在活动中投入自己的情感，融入自己的思考，形成独特的感悟，获得一定的体验，形成最真实、最精彩的写作素材。

总之，在小学作文教学中，教师要为学生拓宽渠道充实经验，加强想象与联想提炼经验；创设情境转换经验，让学生获得有意义的建构，抒写真情实感的文章。

【1】杨凤玲. 小学作文教学应改“封闭式”为“开放式”【J】. 小学语文教学，1995

【2】陆彩萍. 基于生态理念的小学作文教学探索【J】. 中国教育学刊，2011

【3】王铭. 谈小学作文教学理念的转变【J】.课程·教材·教法，2006