中学语文“读写结合”教学方法探究——以《阿里山纪行》为教学案例

江苏省昆山市新镇中学 潘亚纳

中学语文“读写结合”教学方法探究
——以《阿里山纪行》为教学案例

江苏省昆山市新镇中学 潘亚纳

在中学语文教学过程中，阅读与写作是教学的主要内容，通过这方面的实践，学生在阅读与写作方面都得到了一定的提升。有效地将听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把阅读和写作有机的结合起来，能快速提高学生的阅读和写作能力。读写结合，应该成为中学语文教学的重要手段。本文以苏教版语文八年级上册第四单元课文《阿里山纪行》为教学案例，对中学语文教学中的读写结合实践进行分析。

读写结合 教学方法 阿里山纪行

《阿里山纪行》是大陆作家吴功正先生写的一篇游记性散文。课文采用生动形象的语言、多种修辞手法将美如画的阿里山风光呈现在读者面前，让我们徜徉于灵动的阿里山文字中，既得到了审美享受，又对阿里山的精神品质发出了深深地思考。文章读山品水，在遣词造句上尤见功力，正如林语堂所说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章”。这样的美文，若只是将游览路线做导游式的讲解，恐学生难免学之无味，因此我在设计这篇课文的教学环节时，强调了美育，美文、美教，将重、难点放在对富有音乐美和情韵美的语言的品味上，并联系生活实际，创设美的情境，以使学生深入文章，去体味文字的奇妙、景致的奇美。

一、创设教学情境，展现课堂活力

著名教育家顾洽沉说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”创设适合所教学生的教学情境，以学生兴趣为教学推动力，在教学过程中注重激发学生的学习积极性。

在设计教学环节时，导入部分紧扣“读写结合”的教学重点，激发学生的阅读兴趣，为下面的课堂写作训练做好铺垫。课前我先让学生查找关于台湾的一些资料，尤其是风景名胜，让学生先对宝岛台湾有个大致的了解，激发他们渴望实地一游的兴致。课上用几分钟让他们介绍自己所查资料，意在让学生学会筛选重点，使语言简洁精练。我设计了这样的导语：“世界上没有两片相同的树叶，祖国的山山水水也各有其独特的魅力，台湾是祖国的宝岛，阿里山是这个宝岛上一颗耀眼的明珠，那里有神奇美丽的三大奇观—森林、云海和日出。同学们想去游览吗？今天，我们就随吴功正先生一起去神游阿里山。”意在引发学生了解阿里山的浓厚兴趣，为下面更好地感受阿里山风光作了铺垫。此外，充分借助多媒体创设教学情境。优美的歌曲《高山青》伴着如画的风光图使学生们仿佛身临其境，激活了学生的思维，激起了学生看文本的强烈愿望，从而使学生能全身心地投入到本节课的学习中，为之后的写作训练打好情感基础。

二、创设合作环境，碰撞思维火花

本课教学的主要环节是通过朗读文中富有表现力的语句，品味语言的优美，欣赏阿里山风光的图画美，体会江山的美丽多娇。为了激发学生的兴趣，我设计了让学生当小导游“说美”的环节：

作为一名美学家，作者为了让大陆读者能从他的文章中切实地感受到阿里山的美丽，他在遣词造句上花了很大功夫。请大家前后四人一组，读一读那些让你怦然心动、不禁想要去一览阿里山实景的语句，并用横线画出来，相互讲讲作者怎样描写这些美景的？

以此让学生主动发现阿里山值得推介的景点，并结合相关描写美读课文。比如板书“清澈的潭水”或“阿里山的潭水清如镜”，另一学生用这样的句式美读课文“阿里山清澈的潭水美，你看那……”来介绍阿里山如画的风光。通过讨论法、角色带入法等，挖掘课文中蕴藏的美的因素，在对学生进行知识教育的同时，实现情感教育的目标。

学生的发言很精彩！比如一生对阿里山的青苔路的描述让我印象深刻。该生在介绍时将青苔路的特点概括为“阿里山的青苔绿如染”，我认为要比我预设的“青苔绿如毯”好，同学们互相启发，享受到自主合作学习的快乐。在合作探究、品味语言这个环节，我先展示出自己觉得要思考解决的问题，及思考问题的某些角度，以达到抛砖引玉的作用；再让学生带着问题合作交流，力求把“修辞美与音乐美”这一难点的品析细化，挖掘文本，去品味、去感悟。老师则适时充分地引导学生参与到课堂讨论中来，帮助学生归纳品味散文语言的表达形式，充分激活课堂气氛，让每一个学生都享受到合作学习的乐趣的同时，对课文有话可讲、有情敢发。这个环节意在将学生的情感推进和深化，自然进入下个写作训练环节。

三、创设写作心境，放飞想象翅膀

想象是一种创造性的思维活动，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。为了激发学生的想象，在教学环节的最后，设置了“小试牛刀”写作环节。

请你挥动笔尖，在明信片上写下游览完阿里山后你的感受！

游记性散文的一般课堂写作训练通常是写读后感。教师下发一张作文纸，让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，不容置喙，都有很多帮助。但有利有弊，如此方法用多了，学生自然产生“免疫”，一遇到写读后感便缺乏兴趣，眉头紧锁、抓耳挠腮，写出来的文章质量堪忧。鉴于此，我创造性地融入生活时尚元素，以“写明信片”的形式让学生对此次写作训练产生兴趣，甚至跃跃欲试！明信片是课前就下发的，分四种，每种不同，分别印着阿里山的几处风景，在课前已经让学生产生好奇、迫不及待地想动笔写一写。经过整节课的预热加温后，在最后的写作环节时，学生的情感达到高潮，喷薄而出。此时此刻，不用多言，学生便已有思路，把对阿里山的感情都化作文字写了下来。课上举手发言的学生不仅写的小作文语言优美、情感真挚，而且他们在朗读时更是饱含深情，赢得阵阵掌声。一篇小作，能赢得他们的赞赏，对于学生是莫大的鼓励，此次读写结合算是成功了。

总之，语文教学必须把握住阅读与写作教学两大板块，阅读与写作要有机结合，以读促写，以写促读。在语文阅读教学中，进行读写结合训练，目的是有效发展学生的读写能力，让学生学会运用生动形象的语言进行表达和交流，提高阅读和写作能力。在课文阅读教学时，如果我们能够有意识的融入写作教学，把读写教学结合起来，学生的读写能力都会得到相应的提高的。

【1】陶坚.阿里山纪行教学中审美教育的尝试【J】.广西教育，2006（29）

【2】冯爱军.走进美丽如画的阿里山——阿里山纪行自主学案【J】.阅读与鉴赏（初中），2005（12）

【3】龚慧瑛.阿里山纪行教学反思【J】.新课程学习（上），2013（06）

【4】王芳，吴维清.有心插柳柳成荫 不为读写多劳神【J】.语文教学通讯，2011（11）

【5】陶圆璐.阿里山纪行教学实录【J】.家教世界，2013（10）

【6】金立牛.物美景美辞更美【J】.新语文学习（初中版），2010（12）