幼儿语言表达能力分层培养策略

江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 周丽萍 缪文华

幼儿语言表达能力分层培养策略

江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 周丽萍 缪文华

《幼儿园教育指导纲要》中说：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段。”3-6岁是幼儿语言发展的关键期，语言又是一切学习活动的基础，学好语言对幼儿的理解分析、逻辑推理等能力都有很大的推动作用。因此，采用分层培养策略也能有效提高幼儿的语言表达能力。

一、添枝加叶——句式由精干到丰满

幼儿的语言表达能力需要经过教师细水长流的引导和教育才能逐步提高。我们首先确立完整表达的意识，每个年龄段的目标都明确，小班完整表达的目标是“主语+谓语+宾语”，如“我在吃饭”“我喜欢小猫”，这样的表达加了主体就有了完整之感，这种句式就像一棵光有树干没有枝条和树叶的大树般非常精干，虽然比较简单，但对于小班幼儿来说有一定的挑战性，幼儿常常会漏说、忘说，需要教师反复提醒，形成习惯。中班的目标是在“主语+谓语+宾语”的基础上加上形容词、方位词之类的“定语、状语和补语”，如“我在幼儿园吃了白白的大米饭和香喷喷的鸡腿”“我非常喜欢这只可爱的小花猫”，这种句式表达的意思在完整的基础上增加了生动形象性，能激起听者的情感共鸣。大班的目标是除了完整表达外，还能熟练运用一些复句，如因为……所以……、如果……那么……、虽然……但是……等，这种句式就像原本没有枝条和树叶的大树长出了婀娜多姿的枝叶般变得丰满美丽。

二、张弛有度——提问由封闭到开放

幼儿各个年龄阶段的思维特征非常明显，小班幼儿具体形象性，思维加工能力以认知记忆为主，对于一些需要深度思维加工的问题不易理解也不感兴趣。因此，教师的提问可以相对封闭些，即“识记理解”类型的问题较多些，比如“草地上有什么？”“小朋友在做什么？”“你喜欢谁？”发散类型的问题少些，比如“还有什么水果也是红色的？”，把发散的点集中在一个方面。中班幼儿的抽象思维开始萌芽，思维加工能力虽然也以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。因此，教师的提问可以相对开放些，发散、分析类型的问题可多些，比如“除了禁止吸烟的标志，你还见过什么标志？你从哪里看出来的？你怎么知道的？”这样的问题给幼儿更多表达自己想法和意愿的机会，一方面培养了幼儿的语言表达能力，另一方面锻炼了幼儿的理解分析能力。大班幼儿的逻辑思维开始发展，对语意的理解能力更强，聚合思维、发散思维、评价在思维活动中都有体现。因此，教师提问的开放度更大，可以多提分析、推理、评价类型的问题。比如“你为什么这么说？你认为谁的方法最好？请说出你的理由”“请你想象一下会发生哪些有趣的事情？”这样的问题对大班幼儿具有挑战性，促使他们站在自己的角度判断、推理后发表自己的观点，主观能力得到有效培养。总之，三个年龄段的提问根据幼儿的能力由封闭到开放，体现了由浅入深，能逐步提高幼儿的语言表达能力。

三、丰富组合——词汇由单一到多元

我们从小班开始就注重丰富幼儿的词汇，小班丰富的词汇主要是名词、动词，名词主要采用直观教学法——图片、音像、课件等，让幼儿直观感知，动词主要采用表演法、游戏法让幼儿演一演来理解词义；中班丰富的词汇主要是形容词、量词，比如“美丽还可以怎么说？”“高兴还可以怎么说？”引导幼儿发现原来表达同一种意思可以有多个词汇，产生了探究词汇的兴趣。大班丰富的词汇主要是成语，成语言简意赅，常常几个字蕴含着非常丰富的内容，让幼儿接触成语对丰富他们的语言表达能力及促进良好个性的发展起到重要作用。我们不断变换词语的组合让幼儿掌握更多的词汇，小班时我们会和幼儿玩一些名词接龙的游戏，即顺着后面一个字往下接，如衣服——服装——装饰品，小花——花朵……，一开始不要求幼儿接的很长，接2个、3个都可以，慢慢熟练了就可以接得长一些。和中班的幼儿可以玩组词的游戏，一个字可以组成许多个不同意义的词语，如树——大树、小树、树林、树木、植树。大班的幼儿可以和他们玩造句的游戏，就是根据一个动听的词语说一句话，如激动——星期天妈妈带我去公园玩，我很激动。造句不仅可以加深幼儿对优美词语的理解，也让幼儿知道如何运用这些词语，为幼儿学习书面语言打下良好的基础。总之，我们通过丰富组合扩大了幼儿接触词汇的范围，词汇由单一到多元，幼儿掌握的词汇越来越多，自然也就越说越好。

四、逐步放手——表达由支持到独立

幼儿语言表达的兴趣和积极性有个循序渐进的过程，小班幼儿刚从家庭走向社会，环境的变化、交往人群的陌生会让他们有不适应感，有的幼儿在家中滔滔不绝，在幼儿园胆小拘谨，不愿表达。教师就要扮演好鼓励者与支持者的角色，多让幼儿集体表达，对集体中表达较好的幼儿给予表扬。如果有时个别幼儿回答不流利，教师可以以鼓励的语气说：“你的声音真好听，我知道你想说什么，我和你一起说给大家听吧。”说完后加以表扬，树立幼儿表达的信心。中班幼儿已能较好适应幼儿园学习环境，大多数幼儿愿意与老师、同伴交往，教师在支持幼儿的基础上有所放手，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，每天放学前回顾“今天你发言了吗？”，集体教学中的发言、自主性游戏中的表达或评价、其他活动中的发表想法、饭前三分钟为大家朗诵一首诗歌、唱一首歌都可以列入“今天我发言了”的内容。发言的给予表扬，没有发言的鼓励明天发言，一周统计一次，发言次数多的幼儿评“发言之星”。这样做，一方面大大提高幼儿在集体面前表达的积极性，另一方面让教师具体了解幼儿的发言情况，尽力做到提问面广。大班幼儿的自信心和自我意识明显增强，表达的欲望更加强烈，能力也更强，教师更多地实行放手管理——幼儿在前、教师在后，如活动的规则让幼儿讨论制订、活动的开展请幼儿商量订计划、做宣传、幼儿担当小主持人等，完全体现以幼儿为主体。另外班级内安排“每天一故事”时间，由幼儿轮流给大家讲故事，听到的、看到的或自编的都可以，一个月每班开展“故事之星”评比。校园广播每天午睡前都会播放“睡前小故事”，由各大班轮流推荐一名能讲的幼儿为全园师幼讲一个3分钟左右好听的故事。总之，逐步放手的做法能逐渐提高幼儿的语言表达能力，而且幼儿表达起来更有主见、更有个性！