让语文课堂教学回归本真之美

江苏省昆山市石浦中心校 蔡晓琳

让语文课堂教学回归本真之美

江苏省昆山市石浦中心校 蔡晓琳

随着不停推进和深入的新课程改革，语文课堂开始更提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂生动，张扬学生的个性。但学生对文本的理解和感悟能力是否达到预设的教学目标呢？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”所以，教师只有舍繁取简，追寻形式简洁而内蕴丰盈的语文课堂，才能让语文课堂回归本真，让学生乐于学习，学有所得。

语文课堂 本真之美 简约扎实

笔者刚从事教学工作，一直觉得语文课堂教学有比较固定的教学模式。特别是新课改以来，许多教学名家推出本身的一套课堂教学模式，引得从教者追逐效仿。从教学实际来看，教学有法，但教学行为又有其即时性，教学生成不可预料，所以教无定法。是以，语文课堂教学不能被固化，只有捉住教学的本真，即贵在得法才是最好的选择。那么，怎样才能让语文课堂教学回归本真之美？

一、真实——缺憾也是一种美

笔者相信，每一节语文课堂教学都不是一个完整无缺的圆。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”有的人把我们语文教学称之为教学的艺术，那么所有的艺术本不会完美无缺，可正由于或多或少的缺憾，我们的语文课堂才会变得越发真实美丽。

在我从教的这些岁月里，我听过许多课，这些课也给我带来了许多的启迪。有碰到教师在上公开课前，为了让学生在课上有出彩的言论，课前就给学生做了辅导，有的难题甚至还抄下来。结果一堂课，即便是第一课时，学生也读得抑扬顿挫，与老师对答如流，课堂环节紧凑连贯，几乎是无可挑剔。那么坐在下面的听课老师是什么感觉——假。当然也有老师在上课前只是按平时习惯让学生预习一下，课堂教学起初都不太理想，课堂气氛压抑。但随着老师的慢慢引领，学生逐渐进入教学情境中，积极主动地探索求知。课后大家一定会说，这课上得好，很真实，让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，并在这样的过程中获得了启发。

可见，真实才是课堂教学的源头活水，是课堂追求的最高境界，也是课堂动态生成的主要推手。真实的课堂允许有冷场，老师要学会及时调整。真实的课堂允许有出错，再由师生重建。一些缺憾的出现往往是为了更好地呈现教学艺术，所以无需刻意装扮，也无需矫揉造作。

二、简约——大道至简才本色

于永正老师说过：“我们要把语文课上得简单，便是识字、念书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文”。没有听课的时间，老师们大可以关起门来，让学生一个一个地过，每个人都要把书读通顺，好的表扬，不好的纠正，就这么简单的教，有什么不可以的呢？ 学生为什么要学习语文，根本目的在于能运用母语，会听、说、读、写。因此，语文教学必须极力追求用最简洁的方式和手段，带领学生走近内蕴丰盈的语文，让学生学得轻松，不再视学习语文为噩梦。

笔者曾有幸听了朱文君老师执教的小古文《芦花》和《龟兔竞走》，感触颇深。朱老师在指导学生理解小古文含义时，轻柔地问：“芦花这么美，你们喜欢么？”学生异口同声地回答：“喜欢。”朱老师就轻声唱起来：“水滨多芦荻。秋日开花，一片白色……”柔和而甜美的歌声一下子将孩子们带到了那河边，花飞如雪的美景仿佛就在眼前。在教《龟兔竞走》时，由于古文对低年级孩子太困难，朱老师就用手做动作，边跟着做边理解，在整个过程中，朱老师没用多媒体，就靠着肢体语言，简单自在，却让人忍不住发出“绚烂之极归于平淡”的喟叹。

语文课堂因文体不同，采取不同的教学模式，教师备课时就是要设计各个教学环节。但因为教学内容不尽相同，学生学情也多有特殊，假使教师只知道依葫芦画瓢的教学模式，必然会呈现一些不和谐的状况。大道至简才能呈现本色的语文课堂，有些课堂过于寻求新颖，搞了不少花架子，环节形式多了，学生无价值的活动也增多，一节课看上去诚然是很热闹，可是学生并没有静心地学习，结果所做的都是无用功。

三、扎实——扎扎实实求发展

扎扎实实也是课堂教学追求的目标之一。扎实的语文课，老师必备的是要有强烈的训练意识，致力于学生语文素养的提高。笔者总觉得而今的学生积累方面是多了，但对文章的整体概况，对字词句的理解上却差了些。老师一节课上完，不少学生还不知道这篇文章的主要内容是什么，教学似乎只重在某些字或是句子上了。笔者对“扎实”的理解是：教学要把功夫落到实处，切忌耍“花架子”。实实在在把功夫用在培养学生听说读写的能力上，花在训练学生积累、感悟和运用上，很多新教师害怕赶不上教学进度，不让学生花时间真正来“读”“想”和“说”。我们常见的比如闪电式讨论，有些学生还没开始就结束了。再有老师在提问过程中，如果学生回答不出来，教师就着急地发出暗示，还有的由于时间紧迫，就干脆直接把答案告诉给学生。这样的“花架子”教学对学生语文素养的发展也是有弊无利的，它只会让学生目眩眼花，来不及应付。

小学语文课堂教学求扎实，要关注语言内容和形式，尤其是低年级要引导学生模仿说话。有些课文段落有相似结构，就可以指导学生关注相同之处，照样子进行说话。如我在教学《家》一课，在引导学生通顺流利有感情地朗读完课文后，就句型什么是什么的家进行练习。我联系文本，借用图片引导学生模仿，学生兴致高并乐于学习。于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”

如执教《秋姑娘的信》一文，我问同学们：“小朋友们，秋姑娘的信写的多不多？”生答：“多！”“那你是从哪些字词知道秋姑娘写信写了很多的？”让学生通过抓住“都”“全”“片片”这些字词理解语句的妙处，从大处着眼，当然还可以设想秋姑娘还会给谁写信？信上会说些什么呢？多方面拓展思维，有助于为学生感悟文本并和文本进行对话打下扎实基础。

常言道，千教万教教人求真，千学万学学做真人。“真”，是课堂存在的本原，是本真课堂的意义所在。本真语文，要做到设计教学步骤时，追求简约。在教学过程中，力求真实扎实，摒弃“面子工程”泛滥。只有这样，才能提高课堂教学的效率。也相信我们会在这真实、简约而扎实的课堂中，感受语文课堂教学的本真之美。

【1】杨艳.还语文课堂本真面目【J】.文理导航，2011（12）

【2】张文峰.让语文课堂春暖花开——谈语文课堂之人文教育【J】.读写算（教育教学研究），2013（9）

【3】巫海燕，纪明江.彰显语文课堂的生命力【J】.上海教育科研，2012（2）

【4】徐燕.低年级如何构建简约有效的语文课堂【J】.现代教育技术，2012