满腔热忱，精准滴灌——浅谈小学语文教学中的德育渗透

文 | 吕红玲

满腔热忱，精准滴灌
——浅谈小学语文教学中的德育渗透

文 | 吕红玲

《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”

文以载道，语文教学在德育渗透方面有着天然的优势。作为一名语文教师，在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育与语文教学同步同频，融合互补，这是时代赋予我们的责任和义务。

语文教学中渗透德育教育的重要性

知识与道德孰轻孰重？这个问题的提出并非是多余的。相信大家不会忘记，大学生马加爵丧心病狂地向朝夕共处的同窗举起利刃，清华学子刘海洋残酷地把硫酸倒向无辜的黑熊。这一切，犹如一把利刃，深深地刺痛了教育者的心。马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”《三字经》里也说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”这些妙语哲思告诉我们：孩子的品行是从后天获得的。

早在2000多年前，大教育家孔子对才能与道德的关系已做出了精辟的论述：才者，德之资也；德者，才之帅也。人才的核心是人而不是才，一个人只有具备了高尚的道德，完整的人格，才能获得事业的成功。反之，一个没有德行的人拥有的知识越多，那么他对人类的危害也越大。罗斯福说：“只教给孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一堆麻烦。”人才的含金量最主要在于他的德行而不仅仅是他的才能。我们让学生学会做人，然后再去做事，只有德才兼备，才是一个对社会有用的人。作为一名教育者，他的崇高使命就在于培养一个完整的人；而作为一名语文教师，更应具有德育意识，把品德教育渗透进语文教学中。

语文教学中渗透德育教育的策略

有人曾经用雨水渗进墙壁的说法来诠释“渗透”，这是非常形象的，也是十分恰当的，只不过待到晴天时，墙壁会有明显的痕迹。而语文学科的“德育渗透”应当是不经意的，不留痕迹的。

钻研教材，寻找德育渗透点 语文教学中渗透德育，最重要的是钻研教材，把握文本，找到德育的渗透点。教师在课堂上的调控、渗透完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，钻研教材，寻找文本的德育渗透点，不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而要千方百计地了解“文本是怎么说的”和“文本为什么这样说”，这正是文本的价值取向所在。

课堂互动，生成德育渗透点 课堂互动是教师教学智慧与学生学习智慧的碰撞。课堂互动与德育目标渗透，并不是不可预测的。课堂的互动与生成在于教师课前对教材文本的钻研程度，在于对学生学情的掌握程度，在于对教学环节的预设程度，在于课堂上对文本价值的引导程度。课堂上，只有围绕文本的价值趋向，做到有效互动，才可以及时生成，有效生成，那么文本的价值目标的达成就不会太远，德育目标的渗透就会顺理成章，水到渠成。

明理提升，落实德育渗透点 明理提升是指从文本中获得道德感化和道德意义，并内化为自己自觉的行为，在日常生活中得以落实，提升自己的道德水准。《纸船和风筝》这篇课文的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂痕”的独特方式和感人场面。课堂上让学生演一演小熊和松鼠，让他们体会松鼠和小熊的友谊，让学生写一写自己想对好朋友说的心里话，再对朋友说一说。这样的过程自然能帮助学生更好地理解课文内容，获得真善美的熏陶。

在语文教学中渗透德育的方法是多种多样的，没有一种万能、固定不变的方法，关键在于把思想教育与文本内容有机结合在一起，把知识传授和道德思想熏陶结合在一起，把学生实际情况和新时期德育的特点结合在一起，找到两者的切入点、结合点，不断创新、总结、发展，相信定能达到“春风化雨，润物无声”的境界。

（作者单位：青海省西宁市北小街小学）