小学英语“三读演悟”提升学生品质素养

文 | 庄明华 孙丕和

小学英语“三读演悟”提升学生品质素养

文 | 庄明华 孙丕和

小学英语“三读演悟”故事阅读教学是指在培养学生自主学习和合作学习能力的基础上，以学生喜闻乐见的故事为载体，教师指导学生通过“三次有效阅读”，深刻理解故事内容，将单一的故事教学变为综合的育人教学。

“三读演悟”故事阅读教学的目标

激发学生阅读兴趣，提高学生语言学习动机。

提供真实自然完整的语言输入，提高学生语言表达能力。

发展学生思维能力，帮助学生形成学习策略。

丰富学生情感体验，帮助学生形成健全人格。

“三读演悟”故事阅读教学的模式

一读：带着问题整体感知故事。一读，是浅层阅读,整体感知,理解大意。让学生带着问题整体感知课文内容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。

在这里，教师找到“故事眼”（最吸引学生的一个故事情节，或者故事中的关键词句，或者是贯穿故事的一条线）把故事串起来是教学的关键。

二读：精读故事细节，突破重点难点。二读即精读环节。一般以核心问题或问题链引领学生，根据学生的认知规律，循序渐进，由表及里，环环相扣，从展示型问题向开放式问题有层次地过渡，通过分层阅读来深入理解故事。

三读：听读结合，培养正确语调。在感知理解故事的基础上让学生听录音读，看课件朗读，分角色朗读，配音朗读；也可以表演着读、有感情地读；比赛读、接龙读等，在丰富多彩的训练中培养学生正确的语音语调，增强孩子们对英语朗读的兴趣和信心。

演：复述故事，角色体验。在理解故事的基础上，以学生主体学习和亲身体验为途径，让学生自主选择喜欢的表演片段和表演方式，将朗读、背诵融入声情并茂的配音或表演活动中，在不断的表演和体验中加深对故事的理解，达到演中“悦”读的目的。

悟：表达感悟，拓展故事。通过对故事的讨论，引发学生深入思考，引导孩子对故事中的任务进行评判，明白故事蕴含的道理，从而升华情感，产生共鸣，使学生从单一的故事阅读到多角度的故事“悦”读。

三读演悟故事教学的策略

精心挑选好故事。故事本身是影响阅读的一个重要因素。一项调查显示：58.4%的学生认为对阅读影响最大的因素是阅读材料本身，而82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。由此可以看出，故事本身会影响学生的阅读兴趣。因此，选择故事的原则应该是：感兴趣，贴近生活，难易适度。

深度挖掘备故事。拿到一个故事，怎样呈现才能突出人物心理的变化、故事情节的跌宕起伏，最大程度调动孩子的感观呢？这就需要教师对教材有一个好的整体设计。在备课时，应该对故事的几大要素进行深入的思考和研究，从整体上确定故事发展的情感主线。在此基础上选取故事情节发展和人物冲突比较精彩的部分进行重点设计，从而使学习重点突出，层次鲜明而又水到渠成。

设置悬念猜故事。猜故事就是预测故事情节的发展。在阅读某个故事前，标题、插图都会给我们一些关于故事情节的暗示或提示，人们会自然地依据这些暗示或提示，猜想和预测故事的发展和结果，这是一种满怀期待的积极阅读。因此，我们在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。

巧设游戏“玩”故事

阅读的最终目的是明理。基于这样的目的，每读完一个故事都要引导学生思考并讨论：你从这个故事学到了什么，悟到了什么道理，如果你是文中的人物你会怎样。只有经过较深层次思考的阅读才是真正的阅读，才能达到阅读的目的，也才能真正实现情感教育目标，提升学生的人格品质和人文素养。

故事阅读教学的最终落脚点是学生的成长，我们已经经过了教师教故事、和孩子一起读故事的阶段，现在开始探索怎样验证预测，和孩子一起建构故事，进一步实现基于故事的对话。

（作者单位：潍坊市奎文区孙家小学 潍坊市高新区浞景学校）