现代学徒制框架下的校企共育模式

苏建青

现代学徒制框架下的校企共育模式

苏建青

自2014年与奇瑞捷豹路虎汽车公司签署合作协议以来，江苏省常熟中等专业学校在多方支持下，合作探索出了一套有效的“校企共育”模式，从合作机制构建、人才培养、课程资源开发到教育教学、学徒中心建设、复合评价体系建设，试点项目的成果和作用已逐步显现。

现代学徒制；校企合作；校企共育模式

2014年4月15日，江苏省教育厅、英国驻上海领事馆文化教育处、奇瑞捷豹路虎汽车有限公司合作备忘录的签署，江苏省常熟中等专业学校（以下简称“常熟中专”）与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司合作协议的签订，标志着多方深层次合作的中英现代学徒制试点项目正式启动。试点项目成立以来，在江苏省教育厅和地方政府领导的关心下，在英国驻上海领事馆文化交流处、英国行业协会SEMTA的支持指导下，学校和奇瑞捷豹路虎汽车有限公司在“校企共育”合作培养过程中开展了一系列的实践和探索：组织项目调研，达成合作意向；完善组织机构，形成人才培养思路；联合成立管理团队，培养学徒制教师；合作编制教学计划、制定教学标准、开发教学内容；合作开展教学实践，共同实施评价考核；聘请国外专家培训教学团队，指导课程开发，定期交流研讨。

一、奇瑞捷豹路虎现代学徒制试点项目实践

奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制项目历经4年实践，初步形成了现代学徒制框架下的人才培养模式、教学和评价体系、人才培养方案、教学计划、课程标准、教学内容的开发流程，建成了对接企业机电技术岗位、符合英国学徒培训中心标准的现代学徒中心。

第一，形成了“厂校一体、合作共赢”的深度合作机制，解决了职业教育主体单一、活力缺乏的问题。项目以常熟中专和奇瑞捷豹路虎汽车有限公司为运行主体，形成了学校与企业双主体联合培养技术技能型人才的校企深度合作运行机制。学校与企业通过签订长期合作协议，规范了校企双方的责任和义务；通过联合实施人才培养，共享项目实施成果。校企双方通过合资共建对接生产的现代学制中心，利用生产现场开展跟岗培养，形成了“企中校”和“校中企”的学徒培养格局。

第二，形成了“分工协作、合力共育”的人才培养模式，解决了职业教育人才培养脱离经济社会人才需求的问题。在英国制造业协会学徒制认证机构EAL和英国Warwickshire College的合作指导下，学校和企业联合制订了对接机械制造职业能力的人才培养方案，系统开发了与国际接轨的专业课程教学标准，整体设计了课程实施方案，设置了涵盖职业能力的10多门专业核心课程。学校和企业联合组建项目团队、联合开发教学资源、联合组织教学实施、联合开展教学评价，真正实现了校企共育人才培养模式，人才培养标准对接行业企业岗位需求。

项目实施过程中，校企双方联合构建包括管理团队、教学团队、研究团队在内的项目团队，分别派员承担学徒制教师、评估员、内审员、外审员等职务。校企双方联合制订项目团队培养方案，通过邀请英国专家来校培训和赴英国企业跟岗培训的形式，提升团队成员的综合素质和能力；通过学校、企业、SEMTA、Warwickshire College四方电话会议的形式，定期开展交流研讨，解决项目实施过程中出现的困难和问题，为项目的实施保驾护航。项目团队的建设和培养，更新了教师固有的教育理念和人才理念，颠覆了教师原有的教学模式和评价模式，提升了教师的教学组织能力和资源开发能力。

第三，形成了“对接岗位、合创共享”的课程资源开发模式，解决了课堂教学内容与岗位知识技能脱节、课程知识结构和岗位知识能力脱节的难题。学校专业教师和企业工程技术人员在英国行业协会SEMTA和英国Warwickshire College教师的指导下，根据岗位知识和能力的要求，合作编制教学计划、制定课程标准、开发教学内容。现代学徒制是对特定企业特定岗位的针对性培养，学徒制的教学计划既要遵照五年制高职教育的人才培养方案，又要切合企业岗位知识和能力的需求，更要符合英国学徒制的权威标准。学校组织专业教师到企业专题调研，与企业技术骨干面对面交流，在充分了解岗位需求及对应职业能力的前提下，按照“企业用人需求与岗位能力标准”来制订教学计划和课程标准。

项目团队和英国Warwickshire College形成了长期的教材开发战略合作关系，学校专业教师和企业技术骨干在英国Warwickshire College的专题培训和指导下，紧紧围绕学徒标准和教学计划，加快学徒课程开发，保证学徒班教学质量。校企合作开发课程资源，实现课程体系的重构、课程内容的重组。形成了“对接岗位、合创共享”的课程资源开发模式，开发的课程资源对接企业岗位知识能力的结构和标准。

第四，形成了“双重导师、合作共教”的教育教学模式，解决了教师对企业缺乏了解、学生所学脱离企业实际的问题。项目设立了“学校导师”和“企业导师”，由学校专任教师和企业技术骨干承担教育教学工作，共同完成学徒课程的授课任务。三年学徒培养过程中，学校教师完成文化基础课、专业理论课、专业技能课的教学；企业技术人员完成安全生产、精益生产等企业综合课程以及跟岗培训期间岗位技能课的教学。在教学时间的安排和教学场所的选择上，第一年主要在学校的学徒中心；第二年部分在学校的学徒中心，部分在企业的生产车间；第三年主要在企业的生产车间，特别是最后半年时间，全部安排在企业跟岗培训。在三年学徒培养的过程中，校企双方联合组织考核评价，并在考核通过的基础上联合颁发毕业证书和学徒证书。

第五，形成了“对接生产、合资共建”的学徒中心建设，解决了实训基地与生产场景不匹配、基地管理与企业管理脱节、基地设施设备落后于企业生产设备的难题。在英国行业协会SEMTA的指导下，学校和企业共同投资，合作在校内兴建“中英现代学徒培训中心”。中心设立机械加工、机电维护、电气安装、电子装配、焊接、工业机器人、PLC、信息中心等功能区域，全面满足英国机电维护技师学徒制理论和基础技能课程标准的相关要求。“中英现代学徒培训中心”高度匹配企业生产车间标准，完全符合英国学徒中心认证要求，集学徒制教师培训认证、学徒培养认证于一体，符合英国学徒培训中心标准，并获得英国权威机构认证。

第六，通过“注重发展、合力共评”的复合评价体系，解决评价主体单一、过程性评价缺乏的难题。全面借鉴英国学徒制课程中完整的评价体系和质量保证体系，校企合作开发了复合评价体系，实行教评分离、合力共评。在评价的内涵上，主要涵盖教学评价和行为评价两个方面；在评价主体上，通过学生自评、教师评价、评估员评价、内审员评价和外审员评价，实现了评价主体的多元化；在评价形式上，通过课堂评价、考试评价、考核评价、访谈评价等形式，实现评价形式多样化；在评价层次上，在多方对学生开展评价的基础上，由内审员对每门课程的实施情况和实施效果进行评价，由外审员对项目各阶段的实施情况和实施效果进行评价。

二、奇瑞捷豹路虎现代学徒制试点项目的推广

试点项目得到了各级领导的关心和支持，随着试点项目的推进，试点项目的成果和作用逐步显现。就项目本身来说，试点项目是学校办学机制的创新和探索，是校企合作机制的创新和探索，也是人才培养机制的创新和探索。从项目实施的过程来看，涉及人才培养模式、教学模式、评价模式的改革，涉及教学内容、教学资源的开发，涉及师资队伍、实训基地的建设，是对学校内涵建设的创新和深化。为此，学校以现代学徒制试点项目为引领，全面推行现代学徒制的本土化试点工作，以现代学徒制深化学校内涵建设，以现代学徒制打造品牌特色。

学校层面的试点，更多的是在人才培养模式方面的实践和研究，但现代学徒制模式的推广，更需要政策环境的营造和制度层面的保障。2016年12月，江苏省常熟市成为首批江苏省现代学徒制试点单位，目标就是在区域范围内实现现代学徒制的政策支持和制度保障。通过试点项目的实施，创新和探索校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，推进专兼结合、互聘互用的双师型队伍建设。建立健全与现代学徒制相适应的支持政策和管理制度，逐步建立政府引导、行业参与、社会支持，职业学校与企业双主体育人的现代学徒制。

G715

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1005-6009（2017）44-0051-03

苏建青，江苏省常熟中等专业学校（江苏常熟，215500）校长，中学高级教师，主要研究方向为职业教育管理。