激发学生科学课学习兴趣的实践与思考

（浙江省杭州市丁兰实验中学，浙江 杭州 311001）

摘 要：激发学生的科学课学习兴趣，是科学课教师的主要教学目的。文章从学生讨论、激发兴趣，案例呈现、激发兴趣，实验操作、激发兴趣，谜语引路、激发兴趣等方面，研究有效激发学生的科学课学习兴趣的策略。

关键词：科学课；学习兴趣；讨论；案例；实验；谜语

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0099-01

学习必须有兴趣，这一点众所周知。对于初中生而言，有些人对科学课学习并无太大兴趣。因此，科学课教师普遍致力于学生的科学课学习兴趣培养研究，且取得一定成效。针对部分学生缺乏科学课学习兴趣的现实情况，教师可采用以下一些有效教学手段，以不断激发学生的科学课学习兴趣。

一、学生讨论，激发兴趣

相关研究表明，在课堂上积极引导学生讨论，可在一定程度上激发学生的学习兴趣。在科学课教学中，科学课教师同样可积极组织与引导学生开展讨论，从而有效激发学生的科学课学习兴趣。例如，执教“光和颜色”一课时，在引导学生学习光源的定义时，为进一步激发学生的学习兴趣，教师可提问：“既然已经学习光源的定义，那么请问月亮、砖石、玻璃等是光源吗？”问题提出之后，学生们纷纷讨论，结果发现：月亮、砖石及玻璃等不能称为光源，因为它们仅能通过吸收光而发光，自身并不能产生光。在讨论过程中，为证明月亮、砖石、玻璃等不是光源，学生提出了多种论证方法。从学生的讨论表现中明显可见：他们对该问题是极为感兴趣的。因此，科学课教师在教学中不应一味地向学生灌输理论知识，而应适当组织学生展开积极的讨论。讨论的过程，也是学生科学课学习兴趣的培养与发展的过程。

二、案例呈现，激发兴趣

科学知识对有些学生而言，是枯燥乏味的。为有效激发学生对科学学科的学习兴趣，教师可适当在课堂中举一些与科学知识相关的案例，通过案例呈现有效激发学生的科学学习兴趣。例如，教学“光的反射”相关知识时，为增加学生的学习兴趣，教师给学生呈现了这样一个生活案例：“在北欧的挪威，有一个名叫留坎的镇子。该镇靠近北极圈，每年中有好几个月人们无法见到阳光，无法享受阳光的普照。于是，每到这个季节，人们只能乘坐缆车到山顶去晒太阳。后来，有人想到一个办法。于是，在镇政府支持下，人们在对面山顶安装三个巨大的镜子，光的反射为留坎小镇送去明媚的阳光。”这样精彩的案例呈现，不仅无形中激发学生的科学课学习兴趣，还使得学生学习光的反射知识的积极性得以成倍提升。可见，科学教师在课堂教学中适当给学生呈现一些案例是极为必要的。案例的呈现，可以进一步丰富课堂教学内容，还可以在一定程度上激发学生的科学学习兴趣。

三、实验操作，激发兴趣

科学离不开实验，为激发学生的科學学习兴趣，教师在课堂上可以积极引导学生进行简单的实验操作。实验操作，可以逐渐培养和提升学生的科学学习兴趣。这种实验操作，具体实施起来其实比较简单，只要教师在教学中肯积极动脑即可。例如，教学“力的存在”相关知识时，在新课导入阶段，教师可让学生将尺子弄弯、皮筋拉长。实验材料易得，学生随手可取，实验操作流程简单，因此，学生很容易操作这个实验。实验操作完成之后，教师问学生：“同学们，刚才你们在弄弯尺子和拉长皮筋的过程中感受到了什么？”学生答道：“能感受到力的存在。”学生这样回答，是教师意料之中的。这样的实验操作，不仅顺利引入了新课教学内容，还在一定程度上激发学生对新课的学习兴趣，可谓一举两得。因此，在科学课堂上，教师可灵活组织学生开展一些实验。这样的实验操作看似简单，实则能有效激发学生的科学学习兴趣。因此，科学教师应不厌其烦、有的放矢地组织与引导学生开展相关的实验操作。

四、谜语引路，激发兴趣

在具体课堂教学中，很多科学教师都注重激发学生的学习兴趣，但有的教师很难想到将科学教学与谜语有机联系在一起。事实上，为激发学生的科学学习兴趣，教师完全可适时结合谜语进行科学教学，让谜语为学生科学学习兴趣的提升引路。例如，执教“风”这一课时，教师可首先让学生猜一个谜语：“看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。”这样的谜语，根本难不住学生，学生很容易地猜出谜底是“风”。此时，教师可继续呈现另外一个谜语：“听得见，看不着，只见花草随它摇，谁想抓它抓不到。”对于该谜语，学生们同样能很快猜出谜底，还是“风”。在这样的基础上，教师可迅速引入新课主题。可见，采用谜语引路的教学方式，亦可有效激发学生的科学学习兴趣。所以，科学教师在具体教学过程中，可以灵活地将谜语与相关科学知识有效结合在一起，有的放矢地激发学生的科学学习兴趣。

五、结束语

兴趣是最好的老师，为提高科学课教学质量，教师必须积极采取一切可利用的手段，不断激发学生的科学学习兴趣。事实上，除了上述几种办法，激发学生科学学习兴趣的手段与方法还有很多。只要科学教师肯用心、用脑，始终将激发学生科学学习兴趣放在心中，且积极采取相关手段，那么学生的科学课学习兴趣定然稳步提升。

作者简介：金磊（1989-），男，浙江杭州人，中学二级教师，从事科学课教学与研究。

参考文献：

[1]陈亚芳.谈科学教学中学生的兴趣培养[J].宁波教育学院学报，2010（01）.

[2]吴剑波.家校配合共同提高初中学生《科学》学习兴趣的探究[J].新课程研究，2009（03）.

[3]柳立红.加强情感教学提高学生学习科学的兴趣[J].丽水学院学报，2008（02）.