提高学生英语写作能力的策略探研

（江苏省张家港市常青藤实验中学，江苏 张家港 215600）

摘 要：提高学生的英语书面表达能力是教学难点中的难点，文章从四个方面探讨提高初中生英语作文能力的策略。第一阶段：大量阅读，培养英语思维，增强语感。第二阶段：训练写段落。第三阶段：训练写短文。第四阶段：修改指导。

关键词：初中生；英语；写作能力；书面表达能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0048-01

写作是学生学习英语过程中的难点之一。许多学生的作文除了词汇、语法和句法方面的问题外，还存在文章主题不明确、上下文内容不连贯等问题。本文结合教学实践，从四个方面研究如何在有限的课时内提升学生的书面表达能力。

一、大量阅读，培养英语思维，增强语感

英语书面表达是考查学生综合运用语言的能力，因此，教师应该让学生平时把一些精美的、典型的句子抄下来并经常翻看，转化为写作时可用的材料。学生动笔的时候，可以举一反三，用不同的单词或句子表达同一意思或同一含义，使写出的文章更有文采，更加感人。比如，表达高兴的时候可选用be please with…，be pleased to…，be de-lighted about…，be delighted to…，be delighted at/by…，be delighted with，等等。若时间允许，教师可在每次课前五分钟让学生欣赏一篇优秀范文或精美的段落。教师要让学生学会分析语篇结构，选出关键词、典型句式乃至漂亮的句子。在此基础上，要让学生学习改写句子，或让学生用自己的话复述文章。这样的积累，不但有利于文章少出错误，而且能给文章增添亮点。

二、训练写段落

写好段落的关键，首先是写好主题句，主题句必须是一个完整的、正确的、能清楚鲜明地表达某一观点的句子；其次是写好支撑句，支撑句要和主题句陈述的事实一致，而且要丰富。句子一般按事实的重要性排列，练习时，学生必须注意逻辑性。此外，文章要有精辟的结论句。进行段落练习是写好文章的关键，段落练习可用如下方式。第一，教师给出打乱顺序的句子，让学生用所学的关系词把句子连成段。学生初写段落时，还不知道如何写好一个段落，而且遣词造句的能力还不是很强，因此，教师需要让学生进行相关训练。构成语篇的句子是相互关联的，必须借助关联词才能实现。使用关联词可避免文章的逻辑关系含糊不清，意思支离破碎。恰当的过渡词还可以起到承上启下的作用，使得句与句之间、段与段之间过渡自然，结构紧凑，文句流畅。在英语中，连接词有表示时间顺序、动作过程的，表示并列关系的，表转折关系的，等等。然后，教师让学生根据文章的需要自行选择适当的关联词，把这些句子连成段。第二，教师引导学生把段落中要用到的词或短语列出来，然后让学生根据文章内容进行造句，并把造出的句子写在黑板上，让其他同学判断正误，并修改有误的地方。把所需要的句子都造出来后，教师让学生根据一定的逻辑关系把这些句子组成一个完整的段落。通过这种训练方式，学生既得到遣词造句的锻炼机会，又提高了语言运用能力。

三、训练写短文

训练写短文常用的方法有：按文体训练，填充形式完成短文，给出关键词或词组或短语或句式让学生把它们串成一篇语义完整的顺畅的短文，听录音让学生自己提出关键字或词组并自行完成短文，复述课文。学生的写作水平参差不齐，對某些学生来说，直接写短文会有困难，教师可让他们采用“填充形式完成短文”的方法以训练写作能力。在前阶段，学生已了解到各种文体的特征，只要他们能判断出所需要填充的短文的文体就可较容易地完成短文。填充的形式有四种：第一种，给出首段、中间段及尾段的一部分内容，空出尾段某些内容的位置；第二种，空出首段中心句，给出其余部分；第三种，留出中间段的部分内容，写出其余内容；最后一种，空出每段的中心句。当然，前阶段可以只空出部分单词或词组及短语让学生填。经过一定的训练后，教师再让他们写出完整的句子。经过这两个阶段的训练，学生已基本上掌握各种文体的写作方法。

四、修改指导

修改指导是基于反馈机制的一个开放性过程，它不是可有可无的，它具有非常重要的作用。修改指导包括三个方面：教师批改、学生自己改、课堂上全班共同探讨。教师在批改学生的作文时，不但要重视拼写和语法结构，而且更应该重视它所表达的思想和表达方式。批改初期，如果学生的人数不是很多，教师可以对个别学困生的作文进行面批。此外，教师的面批可以与学生的自行改正结合起来。学生要根据教师的指导，改正错误的地方。当学生把不恰当的地方改好后，教师要让学生再次把作文上交，在原来的基础上进一步提出修改要求，然后让学生再次修改。经常出错的问题，教师可拿到班上共同讨论，集体修改有利于学生总体水平的提高。这种做法，能让学生学得更深更广，而且更活，还可以培养学生的编辑能力、审校能力和组织、归纳能力。

五、结束语

循序渐进、由浅入深这种写作方法，适合初写英语作文、基础不太好的初中生。当然，在具体的写作训练中，英语教师还可以对学生进行分层训练，即对具有不同学习基础的学生采取不同的训练方法，这有利于不同层次的学生共同进步。

作者简介：顾颖（1973-），女，江苏张家港人，中学高级教师，从事英语教学与研究。

参考文献：

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[2]王梅.初中英语分组教学如何提高学生的写作能力[J].教育教学论坛，2014（02）.

[3]杨善玲.提高初中英语写作能力之对策[J].宁波教育学院学报，2009（12）.