Android应用程序开发优课建设研究与实践

李桂珍

摘要：该文按照教育部提出的“一师一优课 一课一名师”建设标准及实施意见，对Android应用程序开发课程分析与研究，进一步明确课程建设思路，并着手进行该门课程优课建设研究与实践，最终取得了较好的教学效果。

关键词：优课；课程建设；研究；实践；教学效果

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0124-02

Android应用程序开发课程是面向软件技术专业第四学期开设的一门专业核心课，旨在培养学生基于Android智能手机平台的应用设计与开发能力，课程实践性非常强。针对高职学生普遍存在理论基础相对薄弱，动手操作能力较欠缺，学习积极性不高的问题，如何进行课程改革研究，切实提高学生对该门课程的学习兴趣，掌握必要的专业技能是本文研究的重点。

1 课程建设意义及目的

目前随着互联网技术和移动通信技术的飞速发展，基于智能手机平台尤其是Android手机平台的应用开发层出不穷，用人单位对Android人才的需求也呈急速增长的态势。Android应用程序开发课程是这几年兴起的一门计算机专业课，课程注重学生动手操作能力培养，但目前大多数院校主要安排在机房采用多媒体方式授课，教师通过幻灯片讲解教学内容，学生以听讲为主。即使在课堂上有实践环节，但由于课上时间太短，学生课上听取的内容还没有完全消化，课堂实践很难完成。课下缺少辅导，没有和教师沟通的有效途径，加之学生的学习主动性不强，遇到问题很难自主解决，问题逐渐积累，学生慢慢失去学习兴趣。

2014年7月教育部启动“一师一优课、一课一名师”活动，活动旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。2015年12月学院出台了《关于全面推进“一人一优课”的通知》，要求每位教師积极开展“一人一优课”活动。本人作为该门课程的主讲教师，主动承担了该门课程的优课建设任务，针对高职学生的基础情况和该门课程的课程性质，对照教育部提出的“一师一优课、一课一名师”和学院“一人一优课”教改策略，对该门课程进行探索研究与实践，这对优化课程内涵，体现以学生为中心，突出学生关键能力培养的教学改革以及高技能人才输出起到非常重要的作用。

2 课程建设目标与思路

本课程的建设目标紧紧围绕优课建设标准进行，具体目标与思路如下：

1）对Android应用程序开发课程进行行业企业调研，明确课程定位和培养目标，确定符合社会需求的教学内容，完成优课建设文件（包括课程标准、教师手册、学生手册和考核评价标准）编写；

2）打破传统的教学模式，侧重以学生为中心，积极探索和实践教学方法、教学手段，积极开展理实一体化教学，在实践中探索如何培养学生计算思维能力，提高学生的动手操作能力。

3）紧跟学院教育信息发展建设步伐，通过学院数字化网络教学平台，进行课程网络资源建设，强化学生利用课余时间自主学习能力、创新思维与能力培养。

4）借助分院创臻移动开发工作室、学生社团和昌吉谷歌开发者社区，丰富学生第二课堂，通过学赛结合的方式，激发学生兴趣和创意，提高学生动手操作能力。

3 课程建设内容研究与实践

3.1 优课教学文件制定

在认真学习领会优课建设相关文件精神基础上，组织课程团队成员利用课余时间进行深入的行业企业调研，通过与用人单位和毕业生交流，进一步明确企业对Android应用开发的人才需求以及基于Android平台的应用开发趋势。经过大量的调研、对调研材料的收集整理，重修完成了课程标准、教师手册、学生手册以及课程考核评价标准等文件的修订工作，使该门课程的教学设计理念更加与行业企业需求想结合，体现以学生为主体，侧重学生核心动手操作能力培养。

3.2 教学内容选取

该门课程总学时为52学时，对应2周教学项目实习。根据该门课程性质，考虑到高职学生特点，将传统的学科体系教学内容进行整理、加工，划分为6个教学情境，每个教学情境对应若干个教学任务，以小项目为载体，通过项目驱动，将相关理论知识贯穿其中，于教于做。课程整个教学内容选取如下图1所示。

3.3 教学模式改革

打破传统的以教师讲授、学生听讲为主的教学模式，利用信息技术和数字教育资源创新教学方法，体现以学生主动学习为主，教师引导为辅的教学方式。主要分为课前、课中和课后三步骤进行教学模式创新。1、课前：将提前准备好的数字教学资源，包括多媒体课件、教学视频、典型教学案例演示等材料下发学生，要求学生结合学生手册，按照小组模式进行课前预习并完成课前预习任务；2、课中：采取任务驱动的方法，通过任务分析，梳理出所涉及的相关理论知识，进行归纳讲解；然后通过小组讨论、教师引导的方式给出任务设计思路，由学生独立上机操作完成任务；最后通过小组互评、教师点评的方法对学生任务完成情况进行总结，对学生普遍存在的问题进行讲解。3、课后：根据本堂课教学任务，布置拓展课后实训项目，由学生按照小组模式，结合给定的数字化资源独立完成，并填写学生手册。

3.4 课程网络资源库建设

为了更好地体现优课利用信息技术、数字资源和教学紧密结合的特点，依托世界大学城云平台和学院的泛雅平台建立课程网络资源库，将教师授课课件、与课程相关的参考课件和教学文档资料、教学录制视频和参考教学视频、教学和拓展案例库、学生优秀作品展示、试题库等全部上网，使学生可以不受时间、空间限制随时随地进行独立自主学习，为教学活动顺利的顺利实施，突出现代信息技术手段和教学实施过程结合起着积极的促进作用，同时体现了以“教”为主向“学教并重”的转变，适应现代化和信息化教育教学改革的发展。

3.5 丰富学生第二课堂

依托本人负责的创臻移动开发工作室、Android俱乐部学生社团以及昌吉谷歌开发者社区，通过定期举办Android技术分享、观看视频学习、组织参与技能大赛等方式，丰富学生的第二课堂，进一步激发学生主动学习和创新学习的能动性，同时为课程更好地开展“课前——课中——课后”三步骤教学提供了便利条件，体现了学生动手操作能力和综合素质能力的培养。

4 预期成果

通过对本门课程进行优课建设研究与实践，进一步明确了课程定位，规范了课程各项教学文件，将课程教学很好地与现代信息技术和数字化教育教学资源有效结合在一起，创新了教学模式，提高了课堂教学效率，促进了学生主动学习和综合素质能力培养，为企业输出培养符合社会发展需求的高技能人才奠定了基础。该门课程的优课教学研究与实践取得了较好的效果。

参考文献：

[1]岳淑玲.高职《网络数据库管理》课程建设方案探索与实践[J].教育战线，2012.

[2]贺东光，孙博文，孙百瑜.网络教学协作学习模式的设计与实现[J].计算机教育，2010.

[3]覃聪，邓灵丽.高职教育专业教学资源库课程建设思路的探索——以《商务谈判》课程建设为例[J].广东技术师范学院学报，2015.

[4]程慧，马星丽.优质课程建设探索与实践[J].科技教育，2014.

[5]张齐，齐平.中职学校优质核心课程建设的思考[J].天津职业院校联合学报，2011.