美育渗透数学课堂，学生徜徉数学海洋

王莹

摘 要：在学科教学中，渗透审美教育，发展学生积极向上的情感、态度、价值观，是新课程改革的明确要求，小学数学课程这一充满理性思维的学科也不例外。实际教学中要善于挖潜数学学科的生活价值，联系学生已有的生活经验，激发他们的真情实感，引导学生以美的眼光，发现数学，学习数学，应用数学，让数学课堂变得更加饱满。这样的课堂，一定会为学生们所喜爱。

关键词：小学数学；课堂教学；审美教育

无论是素质教育思想，还是核心素养概念，对学生美育的强化是时代发展的产物，也是新课程标准实施的可靠途径。美育并非艺术课的专利，数学课同样扮演着不可或缺且关键的角色。然而，在实际教学中，不少教师只重视学科的理性教学，强调数学概念、算理的解析与教学，重视学生们抽象逻辑思维与计算能力的培养，而忽略了学生们在数学教学过程中的美的体验。也难怪不少学生，谈数学“心慌”，谈数学困乏，总觉得数学充斥着烦琐的数字、算式、概念，又难又无趣，产生畏难与厌倦的消极情绪，成绩自然上不去，如此恶性循环，越来越糟糕。

其实，数学学科本身就是“美”的存在，无论是几何图形的形态之美，还是数学探索历程的精神之美，学生在学习知识与技能的同时都深受熏陶，甚至可以说，只有知识灌输的数学课堂必然会被淘汰，因为“没有美育的数学教育是不完整的”。同时，让美的教育渗透进数学课堂，对培养学生的思维延展和创造力也可以起到极大的促进作用，还能促进学生健全人格的培养，提升他们的综合素养。

那么，在实际教学中，我们应该如何在数学课堂中渗透审美教育，又不觉唐突呢？本文尝试从教师言传身教、学科之美探究以及课堂教学美化等三个方面展开讨论，浅析如何在小学数学教学中进行美育，以真正将数学课的美育效能最大化，让学生学会发现美、欣赏美、创造美。

一、言传身教，传递教师言行美

“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养接班人，提高民族素养的使命。”这段阐述中，“教书育人”这四个字表明了教师作为课堂的主导，不仅要帮助学生掌握知识，还要承担起“育人”的重任。而培养学生成为一个三观端正的人，教师本身要拥有良好的人格品质和审美水平，而落实到教学中，实现教师言传身教，最基础的就是美化自己的教学言行。小学数学是学生建立终身数学思维的开端，因此这一阶段教师的教学用语、板书设计、肢体体现既要满足小学生的心理发展特点，又要符合数学学科特点，保证准确、简单、条理清晰，还要富有感染力与趣味性。

举个例子，在苏教版小学数学五年级上册第一单元《认识负数》第一课时，作为学生认识负数的启蒙课程，教师在列举实例时不仅要注意有趣且“接地气”，还应该讲究逻辑推进的合理性：首先让学生从熟悉的生活情景中初步认识负数，再让他们学会用负数进行日常表达。另外，教师应避免将所有知识点及练习演算全部在板书中体现，而应该将本课的重点简单罗列于黑板（如例1），这样学生才能甄别学习重难点。这段讲述中，教师要注意言语的简洁与精确，确保学生听到的每一句话都是建构负数认识的有用言语。

另外，教师应该保证板书的工整与美观，既提高学生学习效率又提升视觉与审美体验。

例1：认识负数（一）板书设计

例如+3、18、+6644這样的数都是正数（在这类文字的表述中，我们还可以采用一些简笔画、符号等）；

例如-3、-18、-7、-233这样的数都是负数；

0既不是正数，也不是负数；

负数<0<正数。

这段板书要特别注意两个“例如”表述的对仗，要让学生感觉到这四句表述中的递进关系，这样学生看到的是整齐的板书，感受到的是负数的判断，因而就可以在感知教师言行美的同时，有效地建构数学知识。

二、寻幽探胜，感悟学科内在美

西方有希腊数学家普洛克拉斯肯定：“哪里有数，哪里就有美。”东方有我国数学教育家沈元赞美“数学是自然科学的皇后，数论是皇后的皇冠。”古今中外的学者无一不赞美数学学科内在的绚烂夺目与重要地位。因此，教师在“传道授业解惑”的同时还引导学生一同探寻学科中美的元素，并将数学中的美感通过各种方式展现给学生，让他们在学习知识的同时陶冶情操。倘若学生把学习数学当成发现美、欣赏美的过程，那么学习的积极性与兴趣度便可自觉产生，审美水平与学习效能同时提升。

教材中关于数学美感的例子比比皆是，比如前文提及的“负数”，一个小小的符号将看似简单的阿拉伯数字重新赋予了生命，数字的灵活与奥妙让学生惊叹数学发展史的伟大和人类的聪慧。而在苏教版小学数学五年级上册第五单元《找规律》中，学生关于排列规律的认识与探究，激发了他们对逻辑美、规律美、对称美的体验，从而培养了他们的探索精神和建模能力。学生通过“画、想、算”将看似复杂的生活现象变成有迹可循的规律图形，在自己的思维延伸中感受数学学科的内在美，又在提升审美认知中激发起探究的热情。

在“找规律”这堂课中，笔者设计了一个手工串珠子的教学活动，引导学生利用规律，动手串出漂亮的手链。这个活动，充满生活气息，活泼又有趣，学生们在动手的过程中不仅更加直观地认识了规律，而且在制作手链的过程如选珠子、选颜色、规律搭配中，增强了他们的审美体验，提高了他们的审美情趣。可见，即便是数学课程，也处处充满着美，在教学过程中，我们要善于联系生活，挖潜学科的内在美，让学生们在学的过程中由衷地感受到数学的奇妙。在这里，美不是分离的存在，而是依靠数学知识而存在的，当数学知识与美依存，并在学生探究的过程中体现出来时，学生数学学习的过程就成了一个感悟学科内在美的过程。

三、润物无声，享受课堂过程美

教师在数学课上实现美育熏陶的“润物细无声”，首先就要做到教学过程的“有声有色”，遵循美育特点，科学组织教学，笔者认为应该从以下两个方面进行：

其一，以生为本，角色互换。

如果没有和谐轻松的课堂氛围，融洽平等的师生交流，数学课很容易陷入死板、无趣的可怕境地，数学公式的逻辑玄妙、几何图形的对称美好都会被枯燥的教学掩盖。因此，我们倡导教师以生为本，创设愉悦的课堂环境，换位思考，站在学生的角度想问题，让学生不畏惧上课。在课堂教学中，我们要善于调动学生们的主体作用，倾听学生的心声，并适当地满足他们的需求，将数学知识的呈现，尤其是问题解决，放在他们熟悉的生活情境中，引导他们在发现的过程中学习数学，探究数学。同时，善于利用多媒体信息技术，尝试以信息技术开拓数学的教学空间与学用渠道。

如在教学苏教版小学数学二年级下册《时、分、秒》这堂课中，笔者在导入环节插入了一个微课，引导学生跟着微课，动手画时钟、说时钟、做时钟，在自主学习与动手实践的过程中初步认识时钟，认识时、分、秒。通过这样的方式，激发学生们自主学习的愿望，诱发学生们的“先学活动”。在这个充满互动与趣味的微课中，学生充分感受到时钟的美，体验到了发现与实践的美，不仅修饰了我们的课堂，而且推动了我们的后教行为。

其二，以动制静，智能激发。

小学生好奇心强，自制力差，很难对一件事物保持长久兴趣，因此教师在教学中要开展丰富多彩的教学活动，并以生活实例带入教学，多以视觉、听觉、触觉体验充实学生的数学感知，并以艺术之美唤起他们对数学之爱。在课堂设计中，我们可以尝试以动制静，通过学生们喜欢的动态美，激活课堂的静态美，唤醒数学课堂的生机与活动，激发学生们的数学思维，如以学科优化的角度整合課堂，将手工、绘图、科学小实验、综合实践融合在我们的数学课堂中，让学生在动的过程中感受数学的乐趣，发展他们的数学思维能力。

仍以《认识负数》此课为例。在第一课时导入环节，教师借助“听→说→写”三个步骤让学生初步感知负数在生活中的运用。首先上课伊始，全班共同听CCTV1往期的全国天气预报，为了活跃课堂气氛，教师为录音插入美妙的背景音乐。学生第一次接触到“零下10℃”等负数时，心中充满好奇或者疑问；随后，教师为学生分组，开展天气预报模仿播报比赛，学生热情高涨，通过分组训练及讨论认识了“零下”的意义；最后一个环节，由学生根据教师的口头播报在黑板上写上气温。这三个过程由简到难，由动至静，教学过程活跃欢快。

总之，数学学科中的美感随处可见，作为教师要让学生得以感受，并非一次公开课或者一篇学术论文就能实现，最重要的是教师观念的转变，在“打铁自身硬”的同时，将美育的原则落实到教学中，在教学中渗透美育，以美育促进教学。当然，开展美育教学，关键还在于自然渗透，有机整合，在教学过程中，我们要讲究教学艺术，以美的心态，设计数学课堂，让静止的、枯燥的数字“活起来”“动起来”，为学生们带来更多美妙的学习体验——这是一种带着感受数学美而徜徉在数学海洋的高峰体验。