例谈在数学教学中如何激发学生学习兴趣

黄桂林

摘要：学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理素质。因此，兴趣也就成为人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，在学习中，这种倾向越持久，带来的结果越佳。《 数学课程标准》 指出：在基础教育阶段，数学要注重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。大教育家孔子说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只要学生对数学知识产生浓厚的兴趣，才能激发他们的探索动机。

关键词：小学数学；课堂教学；学生学习；兴趣激发

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0086-02

心理学研究表明：人对他所感兴趣的事物，总是使他不知不觉的心向神往，表现出注意倾向。兴趣孕育着愿望，可滋生动力。多年的数学教学中，我不断探索激发学生学习数学兴趣的策略及方深深体会到：让兴趣充满数学课堂，妙趣横生，学者快乐，教者轻松，和谐愉悦，事半功倍。

1.创设情境，设疑激趣

新课程标准表明：学生的学习积极性与学习兴趣有着密切的联系，所以，在研究教材备课时，要注重精心设计有利于激发学生学习兴趣的教学情境，增加趣味因素，用数学教学本身的艺术魅力去吸引学生，感染学生，使他们呈现出求知若渴的状态，达到积极参与的学习情境。例如，在教学"小数的性质"时，创设了这样一个情境，在黑板上写这样一个"等式"， 5 = 50 = 500 ，问这个等式成立吗？学生回答："显然是错误的"。"你能在每个数字后面加上适当的单位使他们真正的相等吗？"学生沉思后，得出了5米=50分米=500厘米的结论，教帅给予肯定后，继续提出：谁能用同一个单位使上面的等式成立呢？此时学生的思维更加活跃，争先恐后的回答：5米=5.0米=5.00米，进一步追问：5，5.0，5.00这样的数是否相等呢？为什么？此时出示课题"小数的性质"。这样创设问题的情境，形成悬念，使学生产生浓厚的兴趣，打开了学生思维的闸门，使新课一开始学生就处于一种积极的思维状态。

2.操作与合作结合，增趣又享趣

在学生学习过程中，教师要给学生提供充分的从事数学活动的机会，在动手实践，自主探究与合作交流的气氛中解除学习的困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己与他人成功的喜悦。爱迪生说过："我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是经过深思熟虑的，严格实验的结果。"可见在有趣的操作中，通过多种感官参加活动，师生互动，生生互动，共同探讨，就会养成认真细致的科学态度。例如：有这样一道判断题，"边长对应相等的两个长方形周长相等面积也相等，所以边长对应相等的两个平行四边形周长相等面积也相等。"我没有直接组织学生进行分析对比，而是让学生按学习小组，动手把事先准备好的硬纸条（或高粱杆）拿出，切成两两相等的条（或棒），用大头针扎在四角，制成长方形（或平行四边形）同一小组的几个学生进行交流，学生特感兴趣，他们通过对角拉一拉、比比等实践活动，找到了关键，总结出了："对应相等的两个平行四边形的面积并不一定相等，面积的大小主要与高有关，高越大的面积就越大，高相等时，他们的面积相等。"学生还进一步总结出：当平行四边形底边上的高与低的邻边相等时，这个平行四边形就是长方形，面积最大。我抓住时机做出这样的推断："因为两个一样的三角形能拼成个平行四边形，所以说三角形的面积等于平行四边形的面积一半。"稍思片刻，学生就推翻了这一残缺不全的推论，并拿出个三角形与一个平行四边形，两图等底不等高，进行展示验证，直观更增添了兴趣，效果明显一目了然，生作了研究总结："只有三角形与平行四边形等底等高时，三角形的面积才等于这个平行四边形的一半"。有了主动探究的兴趣，不仅知其然更知其所以然，操作中增趣，合作中享趣，轻松快乐，优势互补。

3.优化练习，趣中生趣

《 数学课程标准》 指出，学生的数学学习内容应当是现实而有意义的，富有挑战性的，它们应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为此，在数学教学中，通过设计定量的创新练习，让学生主动的去探索问题的解决方法与结论，有利于增加学生的探究兴趣，从而开发学生的潜力，形成创新意识，根据每一节课的教学目的与要求，设计一些新颖有创意形成多样的开放性问题，让学生探究，使其在兴趣的促使下，思维得到良好的培养。例如：某车间要生产1200 个零件，实际三天完成计划的40 % ，照这样计算，几天可以完成？学生带着愉快和渴望解决问题的心情，兴趣浓厚，精力集中。通过独立思考，小组合作交流，解法多样，各有千秋。多数学生根据工作时间工作量令工效的常规解法，列出以下算式：

（1）1200X（ 1-40 % ）÷（1200X4O %÷3 ） + 3

（2）1 200 ÷（1200X4O %÷3 ）

有的小组联系工程问题的解题思路，列出了合理简洁的算式：

（3）l ÷（4O %÷3 ）

（4）3X（ 1 ÷40 % ）

更有个学习小组列出一个让关费解的算式；

（5）3÷40 %

老师让他们给同学们说下解题的思路和方法，学生解释说，这道题里面有这样一句话："照这样计算"意思是说零件总数一定每天完成的个数定，也就是工作总量一定，功效定，当然完成任务的天数也一定。"照这样计算"，任务完成了40 % ，完成了任务的总天数也就用去了40%，因为总天数的40 %是三天，也就是说一个数的40 %等于3 ，求这个数是多少？所以用除法，即3 ÷40 %兴趣引发了思维广开思路，列出了简捷、精炼、有创新的算式。学生听后，豁然开朗，共同分享了成功的快乐，达到了练一题多一技，练一法多一能的目的。

4.巧妙结课，余趣无穷

一节妙趣横生的数学课，不仅是"创情境趣始生，课进行趣正浓，课进尾声趣犹存，"而是要做到"课结束余趣无穷"。为使学生保持良好的学习兴趣，精心設计新颖有趣，耐人寻味的总结，进一步激起学生的求知欲，课虽结束，我还要学习把知识拓展到课外。例如：教学质数和合数这节课时，我借鉴了优秀教师的教学方法，临下课时，要求同学们根据自己的学号，按我的要求站立，看谁反应快。

（1）学号是质数又是偶数的同学。

（2）学号是最小合数的同学。

（3）学号是合数又是奇数的同学。

（4）学号是质数的同学。

（5）学号是合数的同学。

（6）学号既不是合数又不是质数的同学。

学生的精神高度集中，积极思考着。我对学生正确快速的反映给予高度评价后，接着提出，同学们很有信心，如果有兴趣的话，课后你把100 以内的质数找出来，写在纸上贴在数学园地里，看谁找得准。这样游戏结尾，给学生造成学无止境的感觉，调动了内在学习动机，引发他们自我求成，使学生感到学习数学充满乐趣，节课结束但余趣无穷。

苏霍姆林斯基说："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。所以只有在教学中，教师恰到好处的激发兴趣才能使学生进入最佳状态，唤起学生的自主学习，使学生真正的成为学习的主人，使数学课堂回归生命化。"兴趣是最好的老师"所以我在教学中，围绕着新课标的要求，抓住儿童的好奇、好动、好胜的心理特点，不断探索激发学生学习数学兴趣的策略，认认真真备教法，轻轻松松教学法，让学生快快乐乐学数学，扎扎实实提质量。