初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究

黄满玉

摘要：在初中数学教学中，运用小组合作学习的模式可以让学生通过与他人的探索研讨、合作互助掌握教学知识点，提高学生的思维能力及学习积极性，同时培养学生的合作意识及团队精神。但在实际教学中，小组合作学习的方式却存在许多问题，难以达到预期的教学效果。现就多年来在初中数学课堂教学中实行小组合作学习方面存在的问题进行分析和研究，并提出相应的解决策略。

关键词：小組合作学习；初中数学；问题；对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0081-02

1.初中数学小组合作学习中存在问题

目前，合作学习的教学的方法很多，许多教师在日常的工作中都会选择小组合作学习方式向学习讲授知识。对于学生来说，通过小组合作的方式学习能够提高交流、沟通的能力，帮助每一位学生去真正的学会该项知识。不过由于客观条件的限制，现阶段初中数学在教学中使用小组合作学习还存在的一定问题。

1.学生参与度高低不一

在教师进行小组合作教学时，如果仔细观察的话，会发现有的小组讨论虽然表面上看起来甚是热烈，但却是个别同学的"个人秀"，其他小组成员都处于无声的状态，这就成为了一种个体单干的学习现象。这种现象使得小组合作学习模式形同虚设。较为外向的同学，能够畅所欲言，表现活跃。而性格内敛的学生，缺乏交流意识，在小组中只是一个倾听者的角色，不参与其中。

2.教师评价不全面，评价方式不完善

教学评价是小组合作学习过程中的一项重要内容，对合作学习的高效性和再发展有着重要影响作用。在实际数学教学中，存在评价不科学、不全面现象。首先，教师在小组合作学习过程中往往把奖励和评价集中在个别学生身上，却不对整个小组团体作出评价，如，老师会对进行发言的学生说"你做的很好"；其次，教师只针对小组合作学习的成果进行评价，不对小组合作过程给予评价；最后，只开展教师对学生的评价，却不组织学习小组中学生之间互相进行评价。综上所述，这些问题的存在对于更好的开展小组使用学习十分不利。

2.初中数学小组合作学习中的对策分析

2.1 恰当选题，合理布置学习内容。在教师开展学生数学合作学习之前，一定要合理地设定将要进行的各小组的学习内容，确保小组合作学习价值，让学生在合作学习的过程中，通过与同学交流讨论提高自己知识水平和学习能力。比如，教师在讲解《几何图形》一章节时，可以根据该章节的重点：让学生识得点、线、面、体的概念，并能够灵活运用。为此教师首先可以根据学生的特点和对知识的掌握程度来进行全体学生的成员分组，分组完成后，给每个小组发放一些像圆柱、长方体和正方体等的几何图形，依次让每个小组成员进行辨认，对认识错识的学生及时进行纠正后，指导学生对每一个图形所对应的名称进行记忆；之后，让小组中每一位成员来举出生活生活中关于图形的东西。这样一来，小组的学习能够集思广议，让小组内每一名成员学得到更多的知识。在完成了关于几何知识的初步学习之后，教师还可以通过为学生提供直线、矩形等简单图形的方式，让学生用这些简单的图形来完成自己想要创造的图形，在完成创作后根据自己的想法向组内每一位成员进行讲解。通过这种方式一方面能够提高学生学习的积极性，另外一方面学生更好的进行合作交流打下坚实的基础。

2.2 合理建组，增强学生合作学习的参与度。小组合作的有效性是以人尽其用原则为基础。教师在进行小组成员分配时，应根据教学任务、教学重点和学习场合等实际因素，考虑每个学生的特点和知识基础，以组间异质、组内同质或组间同质、组内异质原则为依据，合理进行小组成员分配；增强学生合作学习的参与度，让每个学生都参与进来，发挥自己的才华，展示自己的优势。例如，在讲解《圆与圆的位置关系》时，教师可以让学生准备两张圆形图片，以小组合作学习的方式让学生讨论与学习两图所放位置间关系所存在的问题。例如：小组1建立的是两个圆不相交的关系，讨论了外离和内含；小组2建立的是两个圆相切的关系，对比分析外切和内切；小组3建立的是两个圆相交的关系，得出了两圆相交存在着程度的差别。通过这样的小组合作学习方式，学生同与自己观点一致的同学进行交流和讨论，在学习过程会有着很大的积极性和热情，不同于以往简单的模仿和依赖记忆，学生在实践和合作中进行知识的交流和学习，能够很大程度地提高教学效果，提高学生的学习能力。

2.3 选择适合作为本班学生合作学习的授课内容。合作学习是新课标当中倡导的教学办法之一，但并不是对所有的学习内容都适用。所选内容要具备适应性，能吸引每位学生的眼球，激发他们共同参与的积极性。首先，教师应当深入研究教材，充分把握教学重点和难点。在以往的传统教学中，对于教学重点和难点，即便是教师反复讲解和强调也难以让学生牢记。如果通过小组合作学习的方式，配合教师点拨，将收到不错的教学效果。其次，选取具有开放性、探究性的内容进行小组合作学习。此类问题往往需要较强的综合能力才能得出正确答案，独自思考是很难攻破的，这时学生会产生强烈的合作欲望，为小组合作学习创造良好的展开环境，学生之间的思维产生激烈的碰撞，对数学知识的理解也会更加深入。

2.4 教师应把握好自身的角色定位。在合作学习中，教师应明确学生是学习的主体，同时要扮演好自身的主导角色。首先，给予学生充分的信息和自由，让学生发挥学习积极性和创造性，将课堂交给他们，在小组合作学习过程中避免干扰他们，让学生自主学习。其次，在适当时机引导学生学习。虽然小组合作学习给予学生足够的自我发挥空间，但初中生对知识的感受和理解还不大成熟，需要教师在一定时机及时给予必要的引导和点拨，帮助学生避免走过多的弯路。在小组合作讨论过程中，教师可以在组间巡视，观察各个小组，认真倾听他们的发言，适时地与小组成员进行交流和互动，提供"适当"的帮助。

3.结论

总之，随着新课改推行的不断深入，小组合作学习的方式会被越来越多的教师所使用，虽然现阶段还存在着一定的问题，不过教师如果能够有针对性的对小组教学进行适当的调整，必然会达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 王洪金.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程学习·中旬，2014（2）：120-121.

[2] 王哲.初中数学课堂教学小组合作学习存在问题及对策研究[J].中学时代，2014（20）：32.

[3] 甄子洋.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程：中学，2015（10）：202-203.