以人为本 呵护成长

郑飞卡

在瑞典教育及行政协会的安排下，托里尔德中学专门为我们的到访组织了一次座谈会。通过校长琼森先生的介绍，我们了解到瑞典的学校在学制、课程、学生评价、德育、教师专业发展、学校管理架构、学校财务管理等方面的情况，并在座谈中引发了我们对教育教学等许多问题的思考，也颇受启迪。

一切为了学生的全面发展

我们了解到瑞典的学制与学段划分：6岁之前为学前教育时期；7～15岁为义务教育阶段，共9年，分九个年级；16～19岁是中学阶段，共3年，分3个阶段。中学后有大学教育和各种专业的职业教育。

在瑞典的基础教育课程体系中，国家有统一的课程计划，包括必修课与选修课两大部分。必修课有瑞典语、英语、数学、社会学、自然学、体育、艺术等科目。学校须按国家课程计划开设必修课与选修课。在此前提下，还可根据学校的实际情况和条件开设校本课程。国家为了保证课程计划的实施质量，设有“课程实施与质量监督员”一职，由其定期到各学校进行调研，并及时将情况反馈给同级教育行政部门，以作为管理及决策的依据。

在课程实施过程中，九年义务教育阶段的学生，主要是在“做中学”“玩中学”，没有硬性的学业任务，不需要考试。家长们主要从“学生们在学校里是否愉快，是否有浓厚的学习兴趣”去评价孩子的学习和学校教学。中学阶段则有较明确的学习要求，并实行学分制。国家规定中学生必须完成2180学时的学习，修满2500个学分才能毕业。对学生的学业评价采用四等级评分制：IG（没通过），得0分；G（通过），得10分；VG（较好），得15分；NVG（很好），得20分。课程管理实现了计算机网络化，学校对每一位学生的学业进展、课程安排十分清楚。在教学资料的选择和使用上，国家没有统一规定，而是把选择权下放给基层行政、学校、教师、家长、学生，由他们按国家课程标准自主選用。学生有很大的课程选择权，对于必修课可以选择适合自己的课程程度，而选修课则完全由学生自己决定，而且选修科目丰富多样。

校本课程是瑞典基础教育课程结构中重要的组成部分，学校十分重视校本课程的开发与设计。琼森校长特别介绍了学校的两门校本课程：一门是“移民学”，是为帮助移民孩子适应瑞典教育和社会而专门开设的一门课程；另一门是“特殊才能发展”课，是专门为具有某种特殊才能（如音乐天赋好、数学天赋好）的孩子开设的。学校是根据学生的发展需要来开设校本课程的，具有很强的实用性、针对性，体现了教育平等与人文关怀。

琼森校长说，他们十分重视孩子的道德与品性教育，但没有专门的道德教育课程，而是把德育融入所有课程中，体现在学校的一切管理活动与教师日常教学行为中，甚至还贯穿于社会教育和家庭教育的全过程，把德育看作是每位教师、家长以及社会中的成人的共同责任。琼森校长还认为，学校教育是一个整体，总目标着眼于学生的充分发展。因而，在他的学校里，设有负责学校与学生发展的专职教师，这些教师40%的时间用于教学业务，另外60%的时间则用来与学生谈心，了解学生的需要与困惑，帮助学生解决生活、学习、成长中的问题，成为学生发展及人生设计的指导者，一切都在为学生的全面发展而努力。

当我们问及瑞典中学生毕业后升大学情况时，琼森校长表示不关心也不是很清楚毕业生的去向。他说，因为在瑞典，中学毕业后是否升大学完全由学生自己去选择，他们可以选择读大学，也可以选择读职业技术学校，还可以选择就业。但是，升大学有学分要求（平时积累的学分），还要通过招生院校组织的专门考试。总体上，有70%左右的中学毕业生选择读大学，另外30%的毕业生则选择其他出路。琼森校长说，作为瑞典的中学校长，他不需要为学生是否升学而操心，主要职责是抓好中学课程计划，但他鼓励学生升读大学，而且，近年来越来越多的中学生选择读大学。

对于瑞典教师的专业发展与继续教育问题，琼森校长说，校长与教师们很注重专业发展与不断学习。瑞典教育部门规定，一年内教师共有1767个小时的工作时间，在校工作1360小时，另外407小时是教师自己去学习进修的时间。

琼森校长还给我们介绍了学校的组织管理架构：校长下设有两位校长助理，他们分别主管两大类课程；另外设有秘书1人，负责人力资源管理；还有一位经济管理专员，负责学校财务管理。作为管理阶层，除了以上五个职位外，各部门还有一些负责具体事务的工作人员。

学校主要经费源于两大块，一是国家每年按每位中学生7.5万（瑞典克郎）下拨到学生所在社区居委会作为总教育经费，然后由居委会按每位学生3.5万拨给学校；另一方面，学校可按开设课程的需要申请专项教学经费，例如，托里尔德中学的“移民学”课程，已申请到每位学生6.4万元的教学经费。学校经费支出由校长统一负责支配，主要用于教育教学活动。

从以上这些信息中，我们对瑞典基础教育及托里尔德中学的管理与教学有了基本的了解。在座谈会结束之后，我们参观了这所中学的图书馆、实验室、走廊、餐厅、教师办公室等地方，看到中学生们在电脑上做自己的人生发展计划，在实验室里研制一些小产品，在走廊里谈心和聊天，在温馨的图书馆里安静地阅读，还看到老师们正在办公室设计课程活动……

瑞典教育给我的启示

经过与校长的座谈和对这所中学校园的考察参观，我获得了这样一些感受与启发：

瑞典的基础教育课程着眼于为学生一生充分发展打基础，注重呵护学生的个性、天性和创造性，注意了课程的综合性、实践性、均衡性和选择性，强调让学生自主、协调、整体地发展，这与我国传统的以教材为中心、以知识传授为主的课程理念有很大的差别。

瑞典对学生的学业评价是软性的，重过程、重个性发展、重综合运用知识的能力与创造精神，除此还重视评价本身对学生发展的促进作用，这与我国以考试为主要手段、以分数为唯一标准的学业评价理念、方法也存在很大差别。

瑞典学校十分重视校本课程，并且是根据学生的发展需要来开设校本课程，充分体现了课程设置的人本化和教育平等的思想。

通过与校长的座谈和对该所中学的参观，我们深感我国与瑞典学校教育的根本区别在于课程理念，感悟到课程设计即人生设计，因而课程改革是教育改革的核心。与他国相比，中国基础教育课程改革需要而迫切，任重而道远。令人欣喜的是，我国新一轮基础教育课程改革正在全面启动，其目标、理念在很大程度上与瑞典甚至整个北欧的先进教育理念是一致的。

现实与理想总是存在一定的距离，然而，瑞典基础教育的成功实践给了我们信心、决心和激情。中国新课程改革的目标已然确定，我们唯有坚定前行。