如何采用切实可行的阅读策略

浙江省临海市杜桥镇知溪小学 梁绍领

如何采用切实可行的阅读策略

浙江省临海市杜桥镇知溪小学 梁绍领

在阅读教学中，我们要根据具体的学情，采取递进式的阅读策略。

阅读策略 学情 清障 重点 巩固感悟 诵读

诵读是古人十分推崇的读书方式，为传统的私塾教育所采用。在当下的语文学习中，“多读书”已成为老师们的共识，但如何让小学生走进文本，读出内涵，还需要我们多尝试。适合的才是最好的。我们要根据小学生的具体学情，采取切实可行的阅读策略，不求轰轰烈烈，但求简单高效。

一、清障式阅读

阅读理解课文是一个循序渐进的过程，首先要扫清文字障碍，结合课文中的注音把不认识的字读准，再有读不准的字，可以查字典，或者请教老师和同学，把正确的字音标注在课文里。消灭了不认识的字，掌握了停顿，同学们才可以较通顺地把课文读出来，才可以整体感知课文的大意，理解部分词语的意思，识记生字的字形，提出一些个性化的问题。开始我们要鼓励学生自由读，不刻意强调朗读速度，给他们较充分地熟悉课文的时间。接着鼓励学生读给同学们听，我们要适时给予点拨，指出他的优缺点，让同学们借鉴吸收或引以为戒。

比如，学习人教版四年级上册《观潮》倒数第二自然段：“那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”我先让同学们勾画带注音的词语，横贯、浩浩荡荡、山崩地裂等，还有同学们容易读错的字，比如“犹如”的“犹”，“飞奔”的“奔”，让同学们查字典，把正确的读音标注在课文上。接着让学生朗读这些词语，读上几遍就比较熟悉了，然后再通读整个自然段，在朗读课文中记忆字音，在消灭阅读障碍的基础上朗读课文。

二、重点式阅读

阅读课文绝不是蜻蜓点水，要透过语言文字，读出文字的意思，读出文字的内涵，为此，不要像小和尚念书一样，有口无心，要反复品味课文中的每一句话，抓住要点，字斟句酌，感悟其中蕴含的东西。要对重点内容进行反复诵读、听读、评读和背诵，从阅读能力、听说能力、想象能力、语言表达能力等多方面进行综合训练。

1.抓住重点词语去感悟

在学生初读课文的基础上，要让学生抓住关键词语理解句子，引导学生从关键词生发开去，去体会作者的情感，去了解人物的精神品质，去领略大自然的魅力，比如：学习人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，“谈碰壁”一段如此写到：“‘你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’”要理解这句话，关键要理解“四周黑洞洞的”和“碰壁”两个词语。鲁迅先生说“四周黑洞洞的”，不是因为下雨下雪，天色不好；不是因为是夜晚，漆黑一片。这种黑暗，是政治上的黑暗，是指国民党的黑暗统治。是说当时的社会一片黑暗，没有一丝光明，老百姓一点儿自由也没有。“碰壁”，也不是说天黑看不到路，鲁迅先生不小心，把鼻子碰扁了。这里是说鲁迅先生和黑暗势力在作斗争，受到了迫害，受到了打击，受到了挫折。透过这些词语，我们看到了鲁迅先生顽强的斗争精神和乐观向上的态度。鲁迅先生就是一个奋不顾身的斗士，他在用自己的笔，像投枪一样的笔，狠狠地向黑暗势力投去，这是血的战斗，这是你死我活的斗争。

再有，“救助车夫”一段这样写到：“爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”其中，有一系列的动作，“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，这些动作准确描写了鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景。鲁迅兄弟俩和车夫没有任何关系，不是亲戚，不是朋友，但他们对车夫关爱有加，亲如兄弟，这说明了什么？鲁迅先生爱憎分明，对劳动人民充满了深深的爱。

朗读这两部分，我们要根据具体内容，读出对旧势力的痛恨，读出对劳动人民的热爱。理解了这些词语，才能读得感情充沛，读得有声有色，读得淋漓尽致。

2.抓住优美的语句去感悟

一篇优秀的文章，都会有优美的段落，优美的语句。我们要抓住这些，去体味作者所要表达的情感，去欣赏优美的画面，去学习优秀的表达方法。

比如，学习人教版五年级下册《草原》这一部分：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段话语言简洁，如诗似画。你看，草原多么广阔呀！到处都是绿的，一点儿也不模糊。草原上高低起伏，小丘也是绿的呀！草原上的羊群，就像白色的大花镶嵌在绿毯一般的草原上，我看到的是草原么？简直就是一幅中国画呀！那绿色都要流下来了，都要流到天边去了。在作者的眼中，草原就是一幅连绵不断的画卷，真的美不胜收！为什么？因为他太喜欢草原了。空气是那么清鲜，天空是那么明朗，作者忍不住还要高歌一曲呢！作者采用了比喻、夸张的修辞手法，给文章增色不少。

学习这一段话，我注重让学生诵读，读出对草原的热爱之情，读出自己内心的喜悦之情。诵读这一段话，简直是一种美好的享受。我要让学生展开想象，把这些优美的语言还原成一幅幅绚丽的图画。让他们熟读成诵，一个个熟记在心。

三、巩固式阅读

巩固式阅读，就是让小学生反复诵读。让小学生在诵读中感悟，在感悟中理解课文。诵读，可以是老师指定的篇目或片段，也可以是学生自己喜欢的篇目或片段。不仅在课上诵读，还要在课下去诵读，要把诵读当做一件终身大事。诵读的魅力，是需要我们用一生来体验的，诵读是最简单的阅读方法，也是最重要的阅读方法。

阅读是语文课的重要一环，是需要小学生静下心来做的。阅读，要循序渐进，不急不躁；要遵循规律，研究技巧；要坚持始终，悟情悟道。阅读，是小学生采撷知识、个性成长的必由之路，我们万万不可忽视。

【1】李希贵.学生第二.上海.华东师范大学出版社，2006（4）

【2】李虹霞.创造一间幸福教室.北京，教育科学出版社，2015（6）

首先要扫清语言障碍，再就是要抓住关键语句或段落开展有重点的阅读,最后要强化诵读，巩固阅读成果。