浅谈低年级识字教学

辽宁省铁岭市昌图县付家镇中心小学 赵 洋

浅谈低年级识字教学

辽宁省铁岭市昌图县付家镇中心小学 赵 洋

识字是人的一生最重要的开端，识字教学是小学阶段语文教学的关键，对于小学低年级的学生来说，识字既是重点又是难点。在新课标的指导下进行识字教学，培养学生的识字能力，掌握识字方法，提高识字效果是非常重要的。

低年级 识字教学

前言：汉字是我国汉民族优秀文化的重要组成部分，香港著名的语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明。”汉字不仅仅是一种交通工具，他早已和民族的文化溶为一体了，对于汉字的教学就成了传了承中国文化的重中之重，那么如何进行低年级的识字教学一直是教师们头疼的一个问题，更是值得教师们探讨的一个问题。现在我就这个问题来谈一谈我在教学中的一些心得。

陈旧的识字教学法就是让学生死记硬背，机械地抄写，识字速度慢而且极易忘记，使学生厌烦了这种学习模式，对识字失去了兴趣。在枯燥的.机械的.沉重的负担下，学习变得困难了，随着新课标的实施，在低年级就要掌握2000个左右生字，一年级的就需要识字400个子左右，识字量明显增多，机械的识字已经不再适应新的课标，那么就应采取行之有效的识字方法来适应新课标的识字理念。

一、兴趣识字

以学生们感兴趣的事物为依托来进行识字教学。玩是孩子们的天性，对于刚刚离开幼儿园步入小学一年级的孩子们来说，他们还不适应新的学习方式。上课时自我约束力差，注意力也不超过15分钟，贪玩好动，对于无聊的识字更是毫无兴趣，一节课40分钟下来，是自收获几乎是零。小学生的思维能力本来就很差，若一味的被动地识字会束缚孩子们的思维发展，该怎么办呢？

在一次无意间，我发现了小学生们都特别喜欢玩橡皮泥，课下玩，课上还有的学生偷偷玩，它给了我一个启示，为什么不用孩子们喜欢橡皮泥来进行一下识字教学，我说：“咱们用橡皮泥做手工好不好？”同学们一听高兴极了，纷纷拿出橡皮泥等待着老师布置内容。我说：“谁会用橡皮泥捏出我们学过的生字啊？”同学们纷纷嚷着：“我会我会。”于是纷纷动起小手捏着学过的不同汉字：“来”“去”“爸”“妈”等等等等。五颜六色的橡皮泥转眼间变成一个多彩的文字世界。没有刻意的去教读音，孩子们为了捏字已经记住了捏的是什么，没有刻意地去教笔画顺序，在捏的过程中指导了他们捏每一笔的先后顺序，孩子们已经记住了如何写。把难记、抽象的汉字转化为学生们直观的动手操作。

一节识字课下来，没有反复的读音，没有从复机械的写来写去，同学们居然都学会了本节课的生字，就连动手能力差，记忆力差的同学都记得很牢，给了我很大的震撼。同学们在轻松愉快的气氛中完成了一节课的教学内容，没有压力，没有无奈与无聊。为了学生们能更好地掌握学习的汉字，我又要求学生们都乐于向家长展示自己的成果，汇报自己的收获。

在以后的教学中，每节课的识字内容多了，用橡皮泥捏字速度慢，耽误时间，影响教学，我就改成了用摆毛线摆小棒来识字，收到的效果一点也不亚于用橡皮泥捏字的做法。

二、联系对比识字

根据不同的识字内容，应该有不同的识字方法，尤其是对低年级的孩子来说，应该充分发挥他们的想象空间进行联系对比识字，同样有意想不到的效果。汉字具有“拼形”的特征，联系对比教学是重要教学方法。

如教学“白、电、旧”三个字的时候，先让学生们认真观察一下，经过对比联系，同学们很容易发现，“白”字是“日”字多一瞥，“电”字是“日”字加竖弯钩，“旧”字是日字旁加竖，使他们知道了很多汉字字形是可以拆开，拼写的，同时很快掌握了形近字。多数汉字是形声字，声旁表音，形旁表意，形旁表意把其音，形，义统一起来进行教学，收到的效果也是很不错的。以“青”字为例学生们已经掌握了“青”这个部首，都读qing，接着从字义方面进行分析，如“清”自一般是用来只水的清澈，所以用的是“氵”旁，“晴”字指天气好，万里无云，天空必须有太阳，所以用“日”字旁，把音、形、义统一一起来进行教学，提高学生们的识字、记字的速度。

三、游戏识字

猜谜语是同学们喜闻乐见的游戏。中国汉字很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，所以根据学形的特点进行谜语识字。如教学“男”字可编字谜：一个人在地里（田）干活（力）。让同学们猜一猜这个字应该是什么。同学们以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快，同学们很容易猜出是“男”字，然后让同学们看一看字是什么结构，部首是什么，并且用“男”字组词造句。加强记忆。同时根据所学的内容还可以同桌进行“你说我猜，比比看”游戏。把所学的汉字自编成字谜，看谁猜得准猜的多。在教学中编一些字谜让学生们猜，变识字为游戏，让学生们即学的轻松有趣，又加深印象巩固意义，大大提高了识字量，省去重复书写给同学们带来的负担和压力，而且激发学生们的学习兴趣。

四、图字结合识字

象形字、指示字是与图画有着密切联系的，对于象形字、指示字的教学我就采用了先绘图后识字的方法。两者相联系，便机械记忆为意义识字。

如教学“山”字时，我先在黑板上先画了一幅画，然后问“学生老师的画是什么？”学生们很容易看出来画的是山。然后我在黑板上写出“山”字，问：“你们发现了什么？”学生们通过仔细观察，图字对比之后得出：“山”的字形和图画中的山势很相像，字音记住了，接着再问谁知道“山”字的笔画顺序，字形也就很容易记住了。同时用“山”字组词造句强化记忆。又如在教学“本”字时，由于学生们已经学过了象形字“木”，所以我先在黑板上画了一棵大树，然后在树的下面加上树根，告诉学生们：“木”的下面加上一横就是“本”它有表示树根的意思。这样图字结合已经牢牢地扎跟在学生的脑海中了，同学们就可以运用所学方法来学习以后用到的象形字、指示字了。把一幅幅美丽形象的图画与汉字联系起来即陶冶了学生们的情操又不乏味的进行了识字，又激起了学生们学习古代文化兴趣。

汉字是中国文化的瑰宝，它记录了中国社会的发展，是人类进步的标志，做为一个中国人有责任学好我们值得骄傲的汉字，作为一名教师，应该在新课标的指引下积极探索出多快好省的识字方法，让学生们在轻松的气氛中快乐地识字。

【1】《国家课程标准专辑语文课程标准》.第一部分前言

【2】《语文课程标准》第一学段，（1~2年级）阶段目标解读

【3】《语文课完成标准解读》