以四种效应引领班级小团体健康发展

杨 云 杨俊生

以四种效应引领班级小团体健康发展

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班级小团体是班级的组织细胞之一，班主任要充分利用心理学效应，如首次效应、协同效应、龙头效应和蝴蝶效应等，积极引导小团体健康、向上发展，培养小团体成员健全的人格和良好的个性，从而为班集体建设提供动能。

心理效应；小团体；班主任；健康发展

俗话说：“物以类聚，人以群分。”班级小团体在班级中时有出现，不同个性、兴趣、品格、爱好、特长、禀赋的学生往往因为相同的话题、价值观、愿景而“自由组合”，形成一个个相对独立的“朋友圈”，他们外在取名往往带有一定的个性特征，如“三剑客”“四条龙”“五朵金花”“六兄弟”等。团体成员之间相互影响、相互濡染、相互学习，进而又形成相对稳固的班级 “有机体”。班级的整体班风常和小团体有一定的关联，小团体若能和班级的价值取向相向而行，则有利于良好班集体的同构共建。为更好地引领小团体的健康发展，激发小团体的正能量，班主任要善于借力心理学效应，牵引小团体的良性成长和健康发展。

一、以首次效应诱发小团体的向师心

班集体形成的关键是班级文化，小团体在发展的过程中也往往会形成较为稳定的“亚文化”，这是一种内隐的团体文化，成员间在交往中有约定俗成的规定、行为指南和行动契约，它是班级文化的有机组成部分，与班级整体文化存在着不同程度的交集和重叠。若要了解并融入其文化圈，班主任需发挥“首次效应”，即在第一次和小团体的接触中，班主任要尊重、悦纳其团体文化，让学生充分感知老师是因为对自己团体感兴趣，而不是想要督查、打破、伤害、拆散其内部的行为规范才来的。这种怀着欣赏、包容的“首次效应”可以拉近与学生间的心灵距离，贴近小团体学生的生活，易于被学生悦纳，也会为教师融入团体营造良好的心理环境。相应地，教师在融入小团体后要扮演他们“志同道合”的朋友，融入他们的“文化生态圈”，先建立与小团体的感情，让他们感觉老师也是“自己人”，从而真正疏通与小团体内部个体的人脉，慢慢融入他们的“朋友圈”，架起师生深度沟通的桥梁，为小团体向师心的培植打下坚实的群众基础。

教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。班主任给小团体的第一印象非常重要，假如班主任以警察的身份去诘问或质疑，则不利于与小团体达成行动和价值观上的共识。同样，学生团体也特别在意自己给老师的第一印象，他们也想让老师领略下他们在团体中的 “存在感”，也会以最佳表现回馈班主任。因此，班主任只有在怀有“好意、善意”的前提下才能与学生建立良好的对话机制，并在日常交往中“只如初见”，从而潜移默化地将真善美的种子在小团体中培植下去。教师也要以身作则，在小团体中发挥积极的引领作用，让小团体“亲其师”后主动“信其道”，从而培植小团体的向师心，让小团体向着主流方向慢慢发展。

二、以协同效应培植小团体的互助心

团体协作是小团体自然内生的驱动力，也是他们共事的行为准则和规范。小团体一旦形成，团体成员将在共同协商的价值观引领下相互制约、相互牵挂、相互影响。如果小团体内的某一个成员发挥其正能量，则往往能牵一发而动全身，在小团体内部形成积极的价值感召，从而使成员间互相学习、互相协助、取长补短，基于共同的价值追求，团体间往往自发产生协同效应。例如，有一小团体成员A在卫生值日这一块做得不太理想，但在团体其他成员的劝说、提醒、帮助下，A逐渐认识到自己的不足，便自觉“见贤思齐”，逐步改变自己，实现与其他成员的“比翼齐飞”。如果教师能够润物细无声般地加入某一小团体，调动小团体内成员的积极性，让团体成员既互爱互助，又互监互督，最大化地发挥团体成员间的协同效应，再加上班主任以身作则、导之以规、示之以范，一个积极向上、和谐共赢的班集体必将指日可待。

班主任需要在团体间投注一些正面的 “能量源”，播撒一些真善美的火种，使小团体互助的力量最大化，发挥团体协作的独特作用，但班主任也应拿捏适度，不能过多发挥，正如马卡连柯所说，“在开展活动的时候，教育的意图愈隐蔽，教育的效果愈好”。在协同效应的影响下，团体间的交流多是协商、求同、建议、感召、提醒等，因而他们乐于分享、勇于分担、善于共助，形成互帮互爱的良好氛围，教师有时只要给予他们肯定的微笑、鼓励的神情和善意的提醒即可。这样，小团体成员在长期的协作中彼此心中都有“他人”，秉持一颗利他心、互助心，并在共荣共辱中形成了“共同体”意识，从而实现最大程度上的“齐步走”。

三、以龙头效应激发小团体的进取心

无论是“三人一群”，还是“五人一伙”，只要是团体，往往是以某一核心人员为首的，他往往扮演着小团体“平等中的首席”角色，他在团体活动中占据一定的话语权。因而，团体的驱动力也往往来自于这只“领头羊”，如果班主任能与“领头羊”建立起良好的师生关系，依靠“龙头老大”带动小团体的整体发展，则对小团体成员进取心的培养大有裨益。

教育社会学认为：同辈团体是影响学生学习效率的一种重要的现实因素。为培养小团体的进取心，班主任需要有专业眼光和专业智慧，借助各种班集体活动，以核心成员为支撑和纽带，让成员在合作的同时开展良性竞争，相互“比学赶超追”，并不定期在小团体中评选出“龙头老大”，让成员间良性互动，实现优势互补。班主任要以团体精神为旗帜，激发小团体成员的进取心和上进心，这样，团体成员才能在班级事务中发挥各自的潜能，实现不同程度的发展。

小团体进取心的激发离不开班主任的引领，需要班主任睿智地扮演好“重要他人”的角色，协助他们锐意进取、争先创优。在团体的影响下，如果小团体中的某一成员积极进取、表现过人，则其他成员必将“三省吾身”，促使自己不断进步和发展。同样，如果有团体成员“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改”，班主任不妨对其进行适当的惩罚，暂时吊销其“团员证”。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，只有将小团体这股活水激起浪涛来，使小团体形成你追我赶、良性竞争的氛围，才能真正激发他们的上进心和进取心，挖掘他们的内在潜能。

四、以蝴蝶效应培养小团体的合作心

20世纪70年代，美国一个名叫洛伦兹的气象学家在解释空气系统理论时说，亚马孙雨林的一只蝴蝶偶尔振动翅膀，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。这就是蝴蝶效应。小团体文化如果发展良好，成为班级文化的一部分，则对建设一个合作型的学习小组意义重大。

新课程改革特别强调自主、探究和合作学习，强调三人或五人一组的小组讨论，而小团体正是这一学习方式的最佳载体。合作学习需要大家互相配合，互通有无，成为他人学习的伙伴，这就需要班主任在组织小组合作学习时充分考虑小组成员间的差异，充分利用小团体的优势，发挥其易于合作、乐于分享、善于交流的团体优势，让平时业已形成的小团体树立起小组讨论、合作的典范和榜样，从而激发其他小组迎头赶上或超越。

“三人行，必有我师焉。”当今时代，合作已成主旋律，所以每个人都应在各种小组或团体中找到自己合作、分享的场所，培养一颗“合作心”。小团体合作是一种重要的学习形式，它既是提高智商的手段，也是培育情商的土壤。但班主任也不能囿于小团体固有的发展模式，面对千变万化的学习内容、学习环境，班主任要教育学生学会挑战自我，善于寻找新的学习团体或小组，从而在新的集体中找到自己的位置，做到既能“入乎其内”，又能“出乎其外”，体会到不同团体带来的价值感。为此，班主任在培养学生合作学习时要充分利用蝴蝶效应。一方面要在小组内部激发小团体学生积极参与，形成强大的学习力，另一方面要调动班级每个个体的积极性和创造性，让不同的小团体能即时、应景地生成，让个体能因需、因时、因境找到或加入新的小团体，实现小团体的动态化生成。动态的小团体能让每个个体都能 “找到属于自己的位置”，营造一个你中有我，我中有他，他中有你的生态圈，这也为每个人充分展示其别样的风采提供了别样的舞台。

精诚所至，金石为开。班主任在面对小团体时要有一双善于发现的眼睛，寻找适当的方式温柔地打开他们的心门，和他们走心交流，同唱一首歌，做他们的知心朋友，慢慢地走进他们的心灵世界。也许，小团体这个“小王国”里还有很多成长的奥妙、秘密正等待班主任去发现、学习、借鉴。也许，班主任有一天也会成为这个神秘“朋友圈”中重要的一员。

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

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［3］刘晓平.关注班级小团体现象 构建和谐班风［J］.广东职业技术教育与研究，2013（5）.

［4］田悦妍，隋强.浅谈中职学校班级小团体的现状及解决策略［J］.职业，2016（5）.

［5］任文芳，贾楠.团体动力学视域下提升班级建设有效性的探索 ［J］.开封教育学院学报，2016（10）.

［6］郝红英.班级团体心理辅导：学校微观教育的有效选择［J］.教学与管理，2013（7）.

G455.7

A

1005-6009（2017）47-0036-03

1.杨云，江苏省宜兴市阳羡高级中学（江苏宜兴，214200）教师，一级教师；2.杨俊生，江苏省宜兴市官林中学（江苏宜兴，214251）教科室主任，高级教师。