回顾一条以写作为中心的教学链

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 袁辰琼

回顾一条以写作为中心的教学链

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 袁辰琼

两周一次的作文训练难道是例行公事？——改完两叠作文本，不禁感慨有冲击力的文章甚少。这是一篇写亲人的记叙文，纵观全班，用“送牛奶”“送雨伞”题材的太多，且缺乏真情。

虽说放不下，也需去备新课。第二天是新授课，教朱自清的《背影》。经典文本，从学生时代读到如今，重读仍觉意蕴悠长。读到“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，脑中立刻想到多年前的一个昏黄的傍晚，我从外地回家，见父亲鞋上粘着黑胶布，一见着我他便哽咽：“一直没告诉你，你爷爷走了！”其时，家中生意也不景气，父亲又遭丧亲之痛，这些情况还都瞒着我，“祸不单行”“簌簌地流下眼泪”正是一向坚强的父亲那时的写照。

文中父亲车站送子的场景更让我唏嘘不已。大学四年，八个学期，每一次他都骑自行车载我去长途车站，一路慢悠悠地聊着天。他很少回头看我，但我从他语气的变化中能感受到他的不舍。这种情景，如今坐着汽车长大的一代想是难以体会。

“在晶莹的泪光中”，我给父亲去了个电话，控制情绪，话几句家常。听着父亲的叮咛，心绪久久不能平静。我有写日记的习惯，于是提笔写了几件往事。再静下心来想，学生文章缺乏新意与真情，或许是缺少一个情绪触发点，本篇既可以是触发学生情思的绝佳范例，也能给他们提供写作方法的借鉴。

上课时，学生不难发现，《背影》语言不事雕琢，只是真实还原当时的一个个场景：家道中落、车站送别、父亲来信……而这些场景，到如今除了写信已被打电话取代（然而核心都是“思念”），均是学生们熟悉不过的。处处都细致地描写，而不是只记叙一笔，这是文章感人至深之处。

我又播放音频，李默然老先生的朗读见功力，朴实的文字由他深情演绎，听得学生潸然泪下。我想起昨晚的日记，问孩子们可愿听一听我的心声。看他们充满期待的眼神，我凭记忆口述：“父亲去年12月胃痛入院，医生立即取样化验，一周后才有结论。在漫长的等待中，我真正是坐立不安、如坐针毡、心神不宁、精神恍惚……仿佛所有的词语形容都不够。父亲本来要去染发，由于突然住院而耽搁了下来，每天下班去看他，鬓发似乎又白了一分。安慰他的同时，感受到自己手脚冰冷。坐下，削一个苹果，在粥里烫一烫，端给他的时候，也觉得自己的手暖和了一些……”

一个孩子说，我父亲的年龄与他爷爷的年龄相仿，这令他想起自己爷爷住院时的情景。而且同样是康复出院，因此，他现在倍加感念亲情。这就是学生在阅读过程中与文本产生心灵共振啊！我引导他们回归课本，鼓励他们继续说下去。另一个孩子读“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，说自己是住校生，每次长假结束，父亲送她直至校门口，她接过行李与父亲告别，校门口人潮汹涌，父亲那高大的身影居然就消失不见了。

孩子们也都提到平时对亲人并不完全理解，此时意识到父母的老去，都沉默着。

说教没什么用，抓住契机的劝导才有作用。“大家再想一想，上一篇写亲人的记叙文，是不是还有进步的空间？”

再交上来的文章，一扫拿腔拿调的千篇一律。一口气读完全班，精神大为畅快。像以往一样，做佳作摘录——

1.“为了家庭，你熬夜、加班。你总说你不累，强打精神冲着我笑，可你不知道，你那布满血丝的双眼暴露了一切，诉说着你日夜的辛劳。

爸爸，如果这个世界没有你，我是多么迷茫、无助。你要一直在我身边，有一天你老了，我会像你照顾我一般陪伴着你。“（时昕蕊）

2.“曾经听厌了妈妈那一声声叮嘱。从清晨到日暮，从穿衣到吃饭，温柔的呵护让我产生了不耐烦。如今住校，没有妈妈在耳边呼唤，没有妈妈在身边陪伴——曾经的不耐烦变成了不习惯。爱，就在一点一滴的小事当中。忘不了，那一声声温柔的叮嘱。”（刘彬欣）

3.“回忆往事，对爸爸的正面印象并不多，偶尔送我上学，我才能从后视镜里看到爸爸专心开车而略带疲惫的脸。那些他清晨出门匆匆的背影，在公司东奔西走模糊的背影，全在我的记忆里……

背影是爸爸的写照，体会到他的爱，他的背影越发高大、魁梧！”（孙晨）

4.“做完手术后，我处于半睡半醒状态，只听到妈妈的耳语：‘不要怕，妈妈一直陪着你……’

由于遵照医嘱不能喝水，我的嘴唇完全干裂，加上非同寻常的疼痛，我痛苦地呻吟着。妈妈用棉签蘸水在我的唇上轻轻地涂抹着，黑暗中依稀听到母亲的啜泣声。”（陆子豪）……

作文评讲课上，打动孩子们的是“布满血丝”“轻轻涂抹”等细节，受《背影》启发，孩子们从多个角度描摹亲人：从身后观察父亲日渐疲惫的背影，以听觉、触觉感知母亲温柔的呵护……细节描写见真情。

语文教材中的经典名篇不仅是作家智慧的结晶，更是开启学生思维的一把钥匙。教师抓住那一次思维的火花，那一次触发情思的灵动之美，才能让学生真正体会到“我手写我心”的妙处。

两个星期后适逢家长会，我征得学生同意，在我发言的环节中展示了部分学生作品。以孩子自己的话传达“孩子眼中的家长”是这样的，或许他（她）羞于当面表达情感，那倔强的外表下潜藏了一颗细腻的心。这次家长会，还需要我介绍语文课堂的任何情况吗？一切尽在文字中了。

再后来，学生自主创办的《雨露》邀稿。张悦妍的《木梳上的父爱》极好，推荐过去，登在“心香一瓣”栏目里，同学们竞相传阅。“模糊了雕纹的，是慈父有力的手；划过发丝的，是悄然流逝的岁月；承载父爱的，是平淡无奇的木梳”等句已成班级名句，感情深沉，语言雅致，真令人齿颊生香。

现在回想，由一次批改作文的心生不安开始，到备新课思考，再到个人日记（另一种形式的下水作文），课堂教学中注重以教材为范例触发学生写作的灵感，直至学生再写作文，教师再次批阅、讲评，以及后续的家长会、推荐学生习作，这就形成了一次教学链。

备课、课堂教学、批改作业等虽然不在同一时间段，却都应看作是教学链中的环。教学本就是系统的工程，教师在工作中应勤于思考，注重教学的连贯性，做到环环相扣，才能形成稳固的教学链条，帮助学生在学习中步步相连。

继续前行吧！下一课《台阶》，塑造了一位辛劳朴实、低眉顺眼的农民父亲形象，围绕“台阶”命题立意。与《背影》相似的是，文章线索清晰，人物形象鲜明。曾经有一些同学总以家人送伞为作文素材，一味地要求他们摒弃此素材也不明智。素材虽老旧，写法可变化——以“雨伞”为线索写这十来年父亲的几次送伞，突出岁月流逝、父爱永恒，可否？这应当又是一条教学链了。