共创·共治·共情——职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建

贾 伟

共创·共治·共情
——职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建

贾 伟

职业学校；教学诊改；教师发展

今后五年内，江苏省的职业学校将逐步建立并完善教学工作诊断与改进制度，以制度引导学校根据自身办学定位和人才培养目标查找不足，改进提升。在这一系统工程中，学校是履责的主体。这就要求学校教师要全员参与，学校管理要全面覆盖，共创、共治、共情，从三个维度着手构建教师发展共同体。

一、决策指挥系统须“共创”

作为学校的决策指挥系统，教育行政主管部门、教研室、校长室要综合制定企业兼职教师、骨干教师、专业带头人、学术带头人聘用考核标准，并与岗位聘任和考核融为一体。要在学校章程制度、总体规划（专项规划）、部门岗位工作标准、绩效考核标准、师资建设规划、教师发展标准等方面引领教师专业成长。以笔者所在的江苏省丹阳中等专业学校为例，学校坚持“德技双馨、乐教爱生”的教师队伍建设理念，通过三个关注（关注教师专业素养、关注教师专业知识、关注教师专业技能），推动三个深入（深入教学、深入企业、深入教研），形成三个层次（新秀发展、骨干带头、名师引领），让学校的文化基因成为教师的共同愿景。学校成为教师探索知识与提升技能的场所，成为教师塑造人格、追寻自我生命意义的大舞台，成为朝向个人及团体目标迈进的发展共同体。

二、资源建设系统须“共治”

教学诊改工作背景下，专业人才培养方案的实施、课程教学实施、教师的教学研究与专业发展、基地建设与资源管理、实训条件与使用等方面都需要教师作为主人公有所作为，参与“现场”。笔者认为，可以教研组为单位，开展多项教师“共治”活动。“共治”活动包括：同上一节课，共同确定研讨的课题，在集体备课基础上，每名教师再进行个性发挥，精心备课，然后上课、评议；共读一本书，读书是最好的培训，只有共同体内的每名教师都有了阅读习惯，共同体才真正成为一个学习型组织，通过开展读书心得交流实现思想的分享、智慧的激荡；共同研究一个课题，在研究中立足于每一个具体行动，围绕课堂教学实践扎扎实实地探索和追求。在“共治”路径中，一是要有约束机制，做到干成事、不出事。二是要有平台思维，强调“集成共享”，教研组间、组员间应“无边界”“无隔膜”。

三、支持服务系统须“共情”

所谓“共情”，是指设身处地站在对方角度上思考和体验对方的内心世界，理解和认同对方的内心感受，体验他人内心世界的一种能力。教师发展共同体中，教育教学条件、设施设备管理、文化营造、教师培训进修、教师的社会服务等支持服务系统须有同理心，即“共情”。学校相关处室可采取指导职业生涯规划、完善教师教学档案、开展教师教学培训、搭建教学观摩平台、进行教学资源共享等措施，不断促进教师专业发展。

以江苏省丹阳中等专业学校为例，学校抓住人力资源这个关键要素，建立支持服务的“三环”人力支撑系统。一是实施“一把手”工程，即由学校校长全面把握方向、全程关注教师专业发展情况，分管副校长、教务处、督导处、系部主任全力推动教师发展。二是确立“一盘棋”思路，学校综合运用会议、讲座、培训等机会，广泛介绍“教诊改”，让每位教师都了解“教诊改”、参与“教诊改”。三是建构“一体化”格局，“教诊改”背景下教师共同体发展是教育局、人社部门全程跟踪指导和协调监控的多核驱动，是行政部门、学校、教师三者共同构建的“同心圆”。

G715

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1005-6009（2017）76-0080-01

江苏省丹阳中等专业学校）