生活德育视阈下学生行为习惯的养成——以“四我·五位·7S”育人模式为例

杨永立

·主题论文·

导读职业教育离不开实践，那么如何在遵循学生成长轨迹的基础上实现实践育人，一直以来都是职教同仁热议的话题。无锡机电高等职业技术学校多年来致力于学生行为习惯培养、文明礼仪养成教育、学习力提升等方面的探索，逐渐摸索出一套“四我·五位·7S”素养养成教育体系。本期主题论文即邀请无锡机电高职校的两位教师分别从生活德育、学位管理角度谈“四我·五位·7S”素养养成教育体系的内容和特色。

生活德育视阈下学生行为习惯的养成
——以“四我·五位·7S”育人模式为例

杨永立

从生活德育理论视角出发，阐释无锡机电高等职业技术学校“四我·五位·7S”育人模式的内涵特征和实践价值。“四我·五位·7S”育人模式是学生行为习惯的实践养成教育活动，是在生活德育理念下实施“道德教育回归生活”的有效尝试，能够引导学生在学习生活的实践活动中养成良好的职业精神和行为习惯。

生活德育；行为习惯；实践育人；“四我·五位·7S”

陶行知先生认为“生活即教育”，教育贯穿于学生生活学习的整个过程。要达到引发学生行为自觉并内化于心的目的就必须从学生的实际生活入手，使“道德品质”和“行为标准”与实际生活发生密切联系，由“过好习惯的生活养成好习惯”达到“过有道德的生活养成道德”，并延伸至家庭和社会，最终让“标准成为习惯”，从而达成校内外德行一致。

一、“四我·五位·7S”育人模式的行为习惯养成指向

（一）“四我”目标是学生行为习惯养成的出发点

教育离不开适宜的目标，行为习惯的实践养成活动也是如此。符合学生实际情况的育人目标是教育成效好坏的关键，直接关系到实践活动效果和目标达成度，可以说，学生行为习惯实践养成的目标是整个德育活动的出发点和归宿。无锡机电高等职业技术学校（以下简称“无锡机电高职校”）“四我·五位·7S”生活育人模式将“四我”作为行为习惯实践养成的出发点和归宿。“四我”即：我优秀、我能行、我负责、我帮你。“我优秀”注重学生自信心的培养；“我能行”侧重学生职业技能的学习，引导学生苦练技能增本领；“我负责”注重学生责任心的培养，唤醒学生的责任意识；“我帮你”倡导的是一种境界，激发学生的奉献精神。“四我”目标是基于学生身心发展规律和学习能力水平提出的，符合职校生入校学习实际和毕业工作需求，紧贴学生生活，目标可达成性高，入手点明确，是一条由“自立”到“利他”、由“小我”到“大我”、由“修身”到“平天下”、由内至外的育人路径，符合生活德育“从生活出发”的理论内涵，同时也对学生的职业生涯和人生规划有着重要的指导意义。

（二）“五位”场所是学生行为习惯养成的落脚点

生活德育离不开“育德场”，无锡机电高职校的“五位”是指学位、工位、餐位、寝位、岗位。把学生在校期间学习、生活所涉及的教室、实训车间、食堂、寝室和顶岗实习场所创建成一个个不同的生活“育德场”，让学生身在其中时刻“熏习”。建筑物及建筑空间具有重要的德育诉说功能，不同的生活场景有着不同的育人功效，学校的“五位”亦是学生未来生活所必须面对的几个方面，有利于学生习惯的养成。

（三）“7S”管理活动是学生行为习惯养成的考量点

习惯是人们在不假思索、不知不觉中表现出来的一种稳定的行为，是经过反复练习养成的语言、思维、行为等方面的定式，是长期形成的不易改变的生活方式或行为方式。行为的指向不需要别人的监督和指导，是一种条件性的反射，这种反射是在重复而有规律的刺激下形成的，是在大脑中建立的稳固的神经联系。因此，培养良好的行为习惯就必须设计适宜的练习手段和标准。从生活德育的视角来说，这种练习手段必须和日常生活紧密贴合。而着眼于“五位”的“7S”管理恰好符合要求，“7S”即：整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。无锡机电高职校根据“五位”特点制定了“7S管理标准”，并将“提高学生的素养，使其养成遵守校规的习惯和作风”作为核心任务，找到了学生行为习惯实践养成的生活育人入手点和考量点。

二、关于“四我·五位·7S”育人模式的思考

（一）符合社会主流价值取向的生活实践过程育人，是培育学生良好行为习惯的有效路径

学生良好行为习惯的养成由学生个人因素、环境因素和行为因素三个方面组成，三者形成相互促进、相互制约的关系。当前，在学生行为习惯的养成方面，应该以社会主义核心价值观为价值取向，创设良好行为养成的“育德场”，让学生通过实际行动感受好行为带来的变化，并引导学生有意识地加以训练，长期坚持，以形成良好的行为习惯。

（二）实施全员德育是推行“四我·五位·7S”育人模式的关键

生活德育的行为习惯养成是通过有道德的生活习惯来养成行为，这个过程的核心是“人”。教师和学生都存在于同一教育空间中，其言行举止都会影响“7S”管理活动中的价值取向。可以说，师生双方都在接受着对方的暗示和影响，是双主体的存在，相互受教育。因此，学校教职员工全员参与学生行为习惯的养成教育尤为重要，教职员工在此过程中会自然地成为学生生活中的真实榜样，学生会对其进行无意识或有意识的模仿，反思如何具备榜样的德行，并最终表现在行为上。每一位施教者都不可能置身其外，所以说，全员德育是“四我·五位·7S”行为习惯实践养成活动的关键所在。

（三）有效评价是落实“四我·五位·7S”育人模式的保障

构建科学的评价体系是教育活动有效开展的重要保障。“四我·五位·7S”育人模式在实施行为习惯养成教育的过程中，从实施情况检查入手，强化标准要求，对存在的问题及时解决。定时上网，从行政处室、教育教学、工作生活等各方面整体推进，不留死角，不留盲点。同时，通过树典型、立榜样，定期开展先进个人和先进集体评选，组织现场交流活动，逐步将学校的“四我·五位·7S”育人模式落到实处，提高学生行为习惯养成的实效。

“四我·五位·7S”育人模式是在生活德育理念下实施“道德教育回归生活”的有效尝试，是从贴近实际、贴近学生、贴近生活的原则出发，确立符合学生实际情况的“四我”目标，在生活的“五位”领域全面实施良好行为习惯养成的“7S”日常实践推进活动，引导学生在学习生活中养成良好的职业精神和职业行为习惯。无锡机电高职校推行“四我·五位·7S”育人模式以来，学生逐渐让实施“7S”标准成为习惯，并延伸至家庭，获得了家长的一致好评。学校“五位”秩序井然，同时，学生通过“7S”活动不断将企业的用人标准内化为自己的职业认知、职业情感，为其职业发展奠定了坚实基础。“四我·五位·7S”育人模式被国家教育部网站专题报道，并被省内外多所职业学校借鉴推广，发挥了良好的交流推广作用。

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1005-6009（2017）76-0037-02

杨永立，无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）学生工作处主任助理，副教授，主要研究方向为学生管理。