掌控心情晴雨表

华 浩

掌控心情晴雨表

华 浩

班主任；心育能力；提升

心理健康教育是一门攻“心”的艺术，应从大处着眼，小处着手。作为班主任，能否科学、准确地把握学生的心理，因势利导地促进学生健康成长尤为重要，班主任的心育素养对教育工作的成败起着至关重要的作用。班会课上班主任心育能力主要体现在以下几个方面：

1.调查发现真问题。这节课前，班主任通过调查，发现了学生的真问题：对学习、对同伴、对老师、对家长时而亲近时而冷淡，特别是在交往、学习中一旦遇到困难，经常唉声叹气，学生间的恶作剧、争吵和斗殴频发，可是中年级学生因为自我意识的增强，不愿意轻易向他人袒露自己的内心。班主任初步判断学生的异常行为和情绪不全是品德问题，而可能是一个心理问题，不能把学生的心理问题当作思想问题来处理。

2.活动触动真感情。拥有心育素养的班主任在设计班会课时，一切从“真”出发。情景剧表演的是学生的真生活，学生容易引发共鸣，触发感动。班主任运用心理辅导中同感、移情等方式交流剧中人物的情况，产生共情，使学生乐于分享自己的真实体验，踊跃表达。而音乐渲染班级的积极气氛，点亮学生的内心，让学生充满阳光，同时暗示学生唱歌也是疏解情绪的方式之一，学生意识到成功调节情绪需要多方面、多角度的方法共同作用。

3.对话引发真感悟。在这次心育主题班会中，班主任有意识地让学生和集体对话，通过倾诉，让集体成为部分学生的“心理咨询师”，学生在与同伴、集体、教师、音乐、自己的生活经历和创生情境对话，给学生提供了自我反思、自我提升的平台。这节课上，班主任进行了适当的引导，通过“讲一讲”“演一演”等动静结合的形式，使课堂意韵深远。

班主任要转变理念、转换角色，要把学生放到与自己同等的位置，使自己成为一个引导者和倾听者。特别是在游戏环节、学生体验和讨论时，不要因为课堂秩序混乱，陷入一个人“说教”的模式，导致冷场，使学生不愿、也不敢表达内心的真情实感。教师可以在课前和学生约定一个和“秩序”相关的手势，并告诉学生“你就是他人的环境”，培养学生安静聆听、尊重他人的意识。在氛围轻松的讨论环节，班主任的思路要清晰，对学生出现的跑题、“突发奇想”和“奇思妙想”要善于引导。

当然，培养班主任的心育能力，首先要提升班主任自身的心理健康水平，班主任幸福成长了，洋溢在他们脸上的微笑、播撒在他们心中的阳光才能传递给学生；其次，班主任要积极主动地学习心理健康教育的理论，参加心理健康教育的研训，通过集体培训学习心理学知识和心理训练方法，研究沟通技巧，更好地掌握心理咨询知识和辅导方法；另外，要注重名师效应，班主任应拜心理教师为师，加强班级心育工作的交流和专业引领，多层次、多角度地提升班主任的“心育”素养。

G621 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）63-0051-01

华浩，南京市芳草园小学（南京，210000）凤凰校区教师，二级教师，南京市鼓楼区优秀班主任、优秀中队辅导员。