新加坡校长培养机制的启示

文 / 章继钢 浙江省杭州市北苑实验中学

新加坡校长培养机制的启示

文 / 章继钢 浙江省杭州市北苑实验中学

2017年9月，笔者有幸参加第一期浙江省中小学名校长国家公派海外研修团，赴新加坡南洋理工大学国立教育学院开展为期三个月访学。其间，笔者接触了一大批新加坡中小学校长。他们都能遵循合法、合理、合情的管理思想，牢记办学使命，培养自信、积极的21世纪全球化公民。他们身上有前瞻的规划能力、卓越的执行能力和勇敢的创新精神。

新加坡校长身上这些优秀品质是与新加坡校长培养机制分不开的。笔者认为我们可以借鉴一些科学的做法，为新时期国内中小学校长培养工作提供一些参考。

借鉴遴选机制

整个新加坡一共只有378位中小学校长，他们属于国家高级公务员，受到社会广泛的尊重。新加坡采用“潜力评价，分类发展，逐级晋升”的遴选机制。在新加坡，中小学校长都是从教师做起的。学校每年会对中小学教师进行绩效考核，一级管理，依级评价。年终考核与教职员工的聘任和奖金直接挂钩，校长一旦被归入E等将面临解聘。新加坡除了绩效考核外，45岁以下的教职员工还有发展潜能评价。每年年终，上级都要对下级就是否适合工作等级的工作进行评价，同时对未来可能的发展潜力预评，预测将来可能往哪个方向发展、能达到哪个阶段。这个潜力评价结果将计入教师个人档案，作为未来晋升和任职的依据。

借鉴培训机制

新加坡校长的培训旨在开发以价值导向为基础的校长能力，培养他们前瞻的眼光、坚韧的品格，以及有针对性的创造才能、战略管理技能和在复杂环境下有效工作的方法。

学校中层领导培训历时十七周，如果考核合格，将能被列入副校长的发展名单。教育领导培训历时六个月，主要针对副校长。教育领导课程分理论和实践两部分。值得一提的是实践部分。通过师傅校长辅导、创新行动专题作业、学习日记、实例探究、国际访问、与管理层对话等诸多策略，最后的考核合格者，将被委任到新学校担任校长。

借鉴评价机制

新加坡对校长的评价将学校发展与校长表现结合起来，既强调工作表现，也关注发展潜能。以发展增值为导向，进行同一类型学校之间的比较，抓好两头的校长，进行适时轮岗。

每年，教育部都会就工作表现和发展潜能对校长进行评估。工作表现主要包含关键成果领域、能力领域、学习发展计划和年度目标检讨等四个方面；发展潜能包括能高瞻远瞩和个人素质，预估升级的潜能和可能胜任的要职。校长根据要求递交书面报告，参加年终考核面试，逐一列举和说明。校群督学就计划目标与实际表现做出评估，为校长排名，递交会签上司决定擢升名单，最后由学校督导司主持全国排名，确定提升的人选。

根据评估结果，教育部对校长做出奖惩。那些经受住考验并继续出色办学的校长，获得擢升的机会更大。

借鉴发展机制

新加坡有一个怪现象，有两个教育部长，一个管中小学，一个管大学；教育部副总司长大都有做校长的经历。每一位新加坡校长都有一个电子档案，里面详细记录这位校长当教师以来重要的材料，包括教育教学业绩、荣誉、考核等级等。上级会对每一位校长的发展潜能进行评估，预估将来的升级潜能和将来最终可能胜任与晋升的工作级别。校长发展主要有四个方向，一是不断在管理系列中发展，从校长到校群督导，逐级提升；二是进入教育部，成为相应部门的领导，参与政策的制定、教材的编写和组织协调；三是成为资深校长，职务不变，工资职级增加；四是到相关教育科研机构担任领导，参与教育理论的研究。

校长的培养是一个系统工程，新加坡的校长培养机制或许能给我们一些启发。对于校长的培养，我们需要秉承创新的理念，科学做好顶层设计，针对相关问题，提出有效解决方案，认真实施，提高工作的实效性。