提高新教师听课效率的三剂良方

文 / 纪冰菁 福建省厦门集美中学附属滨水学校

提高新教师听课效率的三剂良方

文 / 纪冰菁 福建省厦门集美中学附属滨水学校

听课是一种最直接、最经常、最具体与最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。为了让新教师尽快成长，各级教育部门往往安排了大量的听课、教研任务。但由于缺乏对新教师听课的指导，听课情况普遍存在着有效注意分散、听课记录过于驳杂、听课准备内容不明等问题，导致“量变”迟迟无法引发“质变”。为切实提高新教师听课效率，本文推荐三种办法，为新教师听课助力。

有效注意分配需要“合成剂”

所谓“合成剂”，即整合新教师听课的有效注意，将听课过程中分散的注意重新整合，进行再分配，从而避免新教师手忙脚乱，顾此失彼。首先，关注疑难点。新教师听课前必须对这篇课文有完整的教学思路，找出教学中存在的疑难，以此对听课的具体项目事先进行规划，确定听课疑难点，使每次听课都有针对性，每次听课都能帮助自己解决一定问题，从而避免听课的盲目性和随意性。其次，聚焦突破点。一节课的精华就在于其重点难点的突破。听课过程中，新教师要特别留意授课教师如何聚焦教材中的重点难点突破的，学习他们如何通过创设学习情境，学习他们通过联系生活实际、联系旧知，分类、整理、比较、记忆等方法化难为易，化繁为简，突出重点，解决难点。最后，重视闪光点。闪光点不仅可以从授课者身上找，还可以从学生的身上找。如授课者的课堂结构设计、语言表达、问题设置等，如学生的学习反应、师生互动、思维碰撞、课堂生成等，都能成为一堂课的闪光点。

优化听课记录需要“吸附剂”

所谓“吸附剂”，简单说来就是要帮助新教师“吸附”听课记录中存在的“杂质”，去芜存菁。如何利用“吸附剂”进行取舍优化呢？首先，选择记录的侧重点。一节课包含的信息量是巨大的，新教师可以根据自身的需要确定听课的侧重，如重点记录授课者提问方式、解决问题的方式等。其次，记录学生的学习效果。听课中，要十分重视记录学生的学习情绪、学习习惯、参与状态，重视记录学生回答问题时表现出来的推理水平、理解程度。此外，每个学生都会根据自己的认知角度、思维习惯去考虑问题，在面对同一个问题时，会有各种各样的思考和发现，这些就是学生学习生成的“闪光点”。这些“闪光点”可以帮助教师拓宽教学思路、积累教学素材，以更贴近学生的姿态去设计自己的教学环节，所以这也是听课记录要记的重要内容。最后，记录自己的灵感火花。听课过程中要善于抓住一闪而逝的灵感火花，这些灵感火花可能是某个让你产生共鸣的教学环节，也可能是激发某些授课方法的新思路，也可以是对授课教师某些教学环节的点评。这些记录有助于新教师在听课后进行学习与思考，更好地吸取他人精华，提高自己的教学水平，收到听课的效果。

明确听课准备内容需要“还原剂”

所谓“还原剂”，褪去化学意义来说就是剔除所有的干扰因子，还原听课准备最明确的内容。我们常说“不听无准备的课”，听课时带着问题进课堂。其次，听课标准的准备。要根据新教师的阶段性特点制定合理的听课标准。最后，心理准备。听课前要摆正心态，新教师要摆正心态，关注课堂，珍惜每一次的学习机会。

总而言之，本文介绍的三类“催化剂”起到的只是助推作用。若要真正提高新教师的听课水平，就必须做到多听、多看、多思、多问，在客观记录的基础上，取长补短。俗话说：“没有完美的教学，也没有一无是处的课堂。”新教师要通过听课切实认识到教学过程中存在的不足之处，学习其他教师的教学经验，理清教学思路，帮助自己在今后的教学活动中扬长避短，规范教学行为，真正提高教学质量。