改革创新，让名著老树发新芽，焕发时代新活力

江西省赣州市第一中学 肖青萍

改革创新，让名著老树发新芽，焕发时代新活力

江西省赣州市第一中学 肖青萍

本文作者在长期理论研究和三次获奖课堂实例的基础上，整理出名著课堂高效教学的七点价值很高的指导意见：以学生为本；激活学生，倡导“少教多学”的教育理念；营造校园和家庭良好氛围，改进阅读环境和优化阅读方法；应用是最好的掌握；更新教育理念，提高教师素质和名著指导能力；倡导合作探究，鼓励师生质疑，辩证解读古今中外名著；立足发展，通观全局，优化机制，发挥高考指挥棒的积极作用，改革发展性评价机制，引领名著教学新发展。

名著 改革创新 课堂实例 高效教学

文学名著“具有丰厚的人生意蕴和永恒的艺术价值，为一代又一代读者反复阅读、欣赏，体现民族审美风尚和美学精神，深具原创性的文学作品。它们是具有权威性、神圣性、根本性、典范性的文学文本，是文学史的支架和龙骨。”（斯蒂夫·艾伦）它是能够经受住时间考验的书，是世界上亿万读者多少年来从中得到特别启迪而阅读的书。

因此，语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，引导学生思考、领悟和汲取蕴含其中的民族精神和民族智慧，形成现实生活与优秀传统文化互动的良好局面；引导学生具有国际视野，在了解世界多元文明的基础上，感悟中华文明魅力，深化对祖国的深厚感情。但是，学生学习任务繁重、高考指挥棒偏差、高考考题的设计导向游离不定、教师素质参差不齐、教学方式方法的刻板生硬等种种原因，使得名著教学粗放低效，甚至名存实亡，学生远离名著，新课程有关名著育人的功能弱化，人文精神养料缺失，前景堪忧。

为了解决这个问题，我和赣州一中高中语文组的同仁申报了省级课题《高中语文名著导读高效教学影响因素的差异性实证研究》，2014年10月正式立项，课题编号：BA2014-018。立项后，我们从多方面加快了教学实验和探索，系统查找影响高中名著导读课高效教学的因素，全面认识名著导读课学习和考试中的主要障碍，希望通过参与问卷调查和各影响因素差异性实证研究，构建高中生名著导读课高效教学的新模式，改变名著导读“高耗低效”的现象，帮助和指导一线教师更高效地教学，提高教学质量。2013年12月，本人上的教育部“一师一优课”和“一课一名师”竞赛课名著《孔雀东南飞》得到热烈反响，该录像课还获中语会全国优质课竞赛一等奖，这给了我莫大的鼓舞。我在《孔雀东南飞》和此次《巴黎圣母院》名著竞赛课《爱情、命运、悲剧——〈巴黎圣母院〉奏响人性的三部曲》（该录像课参加教育部中小学“学科德育精品课程”评比活动，入选部级学科德育精品课程名单。并在2016年5月，参加中央电教馆组织的2016年新媒体新技术教育应用研讨会暨第九届全国中小学创新互动课堂教学实践观摩活动，获全国二等奖），2016年9月我又上了一次“一师一优课”和“一课一名师”竞赛录像课《增强证据意识，提高推理探究能力——以小说〈祝福〉为例》，3次名著示范课教学都进行了大量的探索创新，听课师生评价非常高。总结反思这3次教学实例，我最大的收获就是，改变名著导读教学的根本出路就在于“改革创新”：进行思想更新，教学改革，课堂创新，推陈出新，让名著老树发新芽，焕发出时代新活力。

1. 以学生为本，“一切为了孩子，为了孩子的一切”

教师要心中、眼中要有学生，明确教师为学生服务的定位。教学设计时，最根本的立足点就是，找到这篇名著中对学生来说最有价值的东西，是他们现在最需要、目前能接受的东西，而不是僵硬教条地照搬过去传统的教法，完全站在成人教师的角度思考和教学。课余时间多蹲下来和学生交流，多感受他们的心灵和需求，多站在他们能接受的角度，及时进行思想更新，教学改革，课堂调整，及时发现问题，及时回应需求，及时引导发展，让孩子们都能得到最大的发展。

2. 激活学生，倡导“少教多学”的教育理念

唯有生“动”才能生动，教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，多鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学，教师集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习，做到“以教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生阅读的主体意识和积极主动性，立足学生的感受，重视学生在阅读中培养批判性思维，带有更大的个人色彩，形成个性化理解，用现代意识审视外国、古代作品，在新的时代背景下去感受和思考，积极发现古代作品的时代意义，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从而从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

3. 营造校园和家庭良好氛围，改进阅读环境和优化阅读方法，兴趣和价值是最好的老师

发挥各种媒体资源的价值，营造校园和家庭良好的阅读文学名著氛围，找到学生的兴趣点，不断激发学生阅读兴趣，获得对自然、社会、人生的有益启迪，让学生认识到名著的价值，及时地回应他们人生的需求，找到合适的课堂教学方式，学生就能快乐学习，高效收获。远离传统一味地从纯文学的角度解读名著，告别没有感情地肢解名著。人只有对自己感兴趣，有切实需要和价值的东西，才会发自内心地投入时间和精力，主动去发现和探索。老师在提前熟读名著的前提下，针对学生年龄特点、心理需求方向、人生的最近发展区、当下的理解感悟能力、社会舆论媒体的关切点，结合名著自身蕴含的思想主题和艺术魅力，确立名著教学精华的引爆点，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣，充分宣传，深度感染，形成“集体兴趣”，当所有学生的兴趣都上升到一定高度的时候，名著的味就发酵出来，像老酒掀盖，满屋飘香，老师再添把火加以点拨，真可谓是画龙点睛。

4. “学中用，用中学”，应用是最好的掌握

美国实用主义教育家杜威提出的“教育即生活”“学中用，用中学”，实质上就是批评教育脱离社会生活现状，要求改造不合时宜的教育和课堂，要更多地与学生生活相契合，满足学生成长的需要和兴趣，所以，我们要关注学生兴趣，关注学生生活，关注国内外大事和社会热点问题，精心设计语文综合实践活动，引导学生积极参与和体验：开设师生特色专题讲座；走进名著，分类摘抄；举办故事新编展示会；开设名著赏析课，办读书交流会、名著故事分享会和名著读书笔记品评课；你唱我演，办名著片段表演赛和名著戏剧节；走进名著，名片欣赏；我读名著，征文大赛；遨游名著，探究学习；挑战名著，知识竞赛；举办“中外名著”运动会，学生扮演经典角色亮相，演绎别样风情；建班级图书角，营造“书香校园”“书香家园”的良好氛围；利用远程教育资源建立研读网页，促进课外名著研读。名著教育让学生能从名著中得到他现在成长和未来正需要的知识、思想、精神，及时得到名著的多方面的指导帮助，相信，他们一辈子都忘不了了。

5. 更新教育理念，提高教师素质和名著指导能力

名著教学要倡导高效教学和快乐教学，“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，师生在课堂的教与学，是一段双向激发的愉悦交往过程，充满欢声笑语。用好名著影视教学资源，充分挖掘名著所蕴含的德育资源，春风化雨，润物无声，把育人目标有机渗透到教学过程中，同时注重教学方式的创新，贴近学生，贴近实际，激发学生的活力。引入“翻转课堂”和游戏化学习理念，充分利用好名著微视频资源，发挥其富于感染力的音效、生动传神的图像、感官丰富的视听盛宴等，改变传统教学的单一模式，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣，让名著导读课真正起到引导学生逐步养成良好的阅读名著的习惯。把游戏化学习理念运用到翻转课堂，激活名著高效教学，构建基于公共社交网络和游戏化学习理念的阅读交流方式。教师借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，将学习目标巧妙隐藏于游戏活动中，充分利用学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，使信息传递过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入沟通环节中，真正实现以人为本，尊重人性，让学生在轻松愉快、主动积极的环境下进行名著学习，在乐趣中获得知识、提高技能、陶冶情操，培养学生的主动性、创造性和多元智力素质。

6. 倡导合作探究，鼓励师生质疑，辩证解读古今中外名著

从主题思想、人物评价、时代背景、社会习俗、艺术手法等各个方面，推陈出新，站在新时代的需要来学习、鉴赏名著。远离传统一味地从纯文学的角度解读名著，告别没有感情地肢解名著。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应该指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，鼓励发散思维、逆向思维、故事新编、反弹琵琶，提供允许试错、包容怪异的良好展示氛围，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需要的多样性、阅读心里的独特性，不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读，合作探究，鼓励学生敢于批判质疑，用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，结合自己的人生体验和思想感悟，在讨论中发表不同意见，老师尊重学生个人的见解培养学生创造性思维能力，对文学作品的解读，不做强求同一的标准答案，真正提高学生的语文素养。

7. 立足发展，通观全局，优化机制，发挥高考指挥棒的积极作用，改革发展性评价机制，引领名著教学新发展

要相信学生，学生可以依靠评价来了解自己的阅读情况，监控自己的发展，优化阅读过程，良好的评价机制确实能极大地促进学生名著阅读效率的提高，因此，我们要改变传统学业评价的弊病，进行评价内容、评价形式、评价时空、评价手段和评价主体等“五位一体”的综合性结构化全程评价探索，突出发展性评价机制，成就名著高效教学。

下面是本人这堂课和另外一堂有参考价值的创新课的具体反思，两则竞赛课堂实例，强有力地验证以上理论反思，希望能丰富我们的探索，有所启迪。

【课堂实例一】《爱情、命运、悲剧——〈巴黎圣母院〉奏响人性的三部曲》。这节名著《巴黎圣母院》的公开课，没有走传统的教学模式，把名著肢解成条条块块地介绍作者雨果、梳理主要情节、分析人物形象、感受浪漫艺术主义手法、听听故事情节、探讨小说主题，我从对学生兴趣、名著本身的思想内容、人生发展需要等多纬度考虑，重新整合，决定从爱情、命运、悲剧这三大角度来全新解读《巴黎圣母院》。课前的一个月，我就从图书馆借来50本《巴黎圣母院》原著，鼓励和引导他们课余时间阅读，调查统计他们感兴趣的话题，同时还安排学生观看《巴黎圣母院》的电影，丰富学生的感性认识，引导学生进一步深化名著背后更深的主题，并且站在新时代的立场，重新发现它的美和价值。经过长时间对学生目前心灵世界的把握、内心需求的了解、年龄特点的关照、人生最近发展区理论、新时代媒体舆论的感知、名著自身蕴含思想精神的分析，最终确立了爱情、命运、悲剧三大主题：A.爱情篇，“问世间情为何物，直教人以身相许”——四个男人和一个女人的凄美故事（卫队长弗比斯、副主教克罗德、敲钟人卡西莫多、穷诗人甘果瓦和美神艾斯梅拉达的凄美爱情故事）；B.命运篇，扼住命运的喉咙，我的人生我做主；C.悲剧篇，悲剧令人痛苦、震撼人心，我却希望给世界带来更多喜庆和欢乐。课堂中，学生兴趣最高的爱情篇为主，重点讲解，爱情选择、人生历程等因素导致命运的走向，命运碰撞、矛盾冲突导致悲剧，主线明晰，逻辑思路合理，做到详略得当，并且能纲举目张贯穿整部名著，带动学生对名著几乎所有重要价值情节的分析和艺术赏析，富有深度，角度独特，引领人生发展，契合学生兴奋点，加上老师激情点拨和深度剖析，好评如潮，达到了名著高效育人的目标。

整体上来说，这节中学生“学科德育精品课程”展示课，在新教育理念指导下，大胆创新，进行了各种有益尝试。整堂课切入点独特、角度新颖、主线明晰、思路清晰、气氛热烈，教师讲得极少，巧妙引导激励，学生积极参与，智慧火花四溅、充满欢声笑语，听课同仁评价甚高，普遍认为非常好地体现了“少教多学” “激情课堂”“智慧课堂”“高效课堂”等先进教学理念。课堂教学紧扣原著而又不拘泥于原著，一步一步引领学生由表及里、由浅入深，逐步把握作品脉络，提炼精髓，充分发挥了学生的主体性、主动性，以“四自”——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达——贯穿整个课堂。教师只作引导，不做明确的指示，学生带着自己的观念进入课堂、进入文本，学生在学习中非常好地体现了广泛的参与性和全面深入的发展性。教师做到尊重、信任、激励、倾听，高超的追问艺术，耐心地诱导，启发激励学生，打开他们的思路，给学生留下思考的余地，养成独立思考的习惯，使学生的智慧和思维能得到真正的发展，让学生迸发出更精彩更富有创造性的思想火花。

【课堂实例二】教育部“一师一优课”和“一课一名师”名著竞赛课《孔雀东南飞》。《孔雀东南飞》是我国古代文学史上一部伟大的作品，与南朝《木兰辞》并称“乐府双璧”，像和氏璧名闻天下。人们一直把《孔雀东南飞》的主题传统理解为歌颂青年男女的坚贞爱情，控诉封建礼教的罪恶。按照这一思路，刘兰芝与婆婆之间的矛盾就是青年男女追求自由、幸福与封建礼教残酷迫害的矛盾，焦母就是封建礼教、封建家长制的典型代表。但如今的现实生活现象，让我们提出了质疑，包括很多在校学生。封建礼教不复存在了，为什么还有那么多的婆媳矛盾呢？其中老死不相往来，甚至大打出手，闹出人命血案。我们是否可以把古代所有的爱情悲剧不假思索地情绪化地都归结于封建礼教呢？我们是否可以从不同的、更深层角度来解释这些现象？“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们对文学作品应该有多样化的辩证理解。作为教师，应该放手让学生们去思考、去探究，而不是霸占讲台，一讲到底，把所谓的真理奉送给学生，我想，《孔雀东南飞》这样的优秀文学作品是能给孩子们充分展示自己魅力的舞台，老师需要给他们的是信心、激励、引导、包容。《孔雀东南飞》的主题反映了人类社会的一种普遍现象，那就是只要有人就有婚姻，只要有婚姻就有婆媳，只要有婆媳就可能有矛盾，从而启发我们思考，怎样才能避免类似悲剧的发生，或者说，我们这些后人在这个人为悲剧中应该吸取怎样的教训。我想，学生从这堂课中学到的要远远比单纯得到一些诸如起兴、铺陈、互文艺术手法，人物分析，浪漫主义写作技巧，古文实词虚词用法等更为重要，这种现在社会更需要的质疑精神、人生体验、生活感悟，通过教学创新，全新解读，收获丰厚。

肖青萍，男，中共党员，赣州市骨干教师，华南师范大学教育经济与管理专业硕士研究生毕业，主要研究教育教学、学校管理等方向，现供职于赣州市第一中学，从事高中语文教学和管理工作。本论文是省级课题《高中语文名著导读高效教学影响因素的差异性实证研究》的科研核心成果,课题编号：BA2014-018）