学校心理健康教育课程品质提升的障碍与应对*——以南京市中小学为例

林 静

学校心理健康教育课程品质提升的障碍与应对*
——以南京市中小学为例

林 静

学校心理健康教育课程的品质优劣体现着学校心理健康教育的水平高下，基于对南京市学校实地的纵向追踪调查，发现学校心理健康教育在课程品质理念、课程内容的顶层设计、课程结构的系统性、课程的文化特色以及课程的评价上都存在不足，需要从建立学校心理健康教育课程品质观、规范设计心理健康教育课程文本、实践以课程为中心的心理健康教育整体行动三个方面加以改进。

学校心理健康教育；课程品质；障碍；应对

一、学校心理健康教育课程品质提升的价值意蕴：从品质说起

在教育部的大力推动下，心理健康教育在全国各地的中小学中蓬勃地开展起来。作为心理健康教育的载体之一——心理健康教育课程，其质量高低与品质优劣就成为影响学校心理健康教育效能能否充分发挥的重要因素。南京市作为有着近30年心理健康教育实践探索的区域，对其心理健康教育课程品质的发展轨迹与实践脉络进行梳理和总结，可以为本地未来及其他地区提升学校心理健康教育课程品质提供参考与借鉴。

品质不同于质量。如果从较为简单的角度来认识品质的话，可以认为，品质是在符合某种质量标准的基础上，增加了被某类文化赋予价值的相关要素，如就课程品质而言，它就不是简单地将学校课程作为学校教育的“产品”来强调其质量，而是更加强调了课程所包含的相关要素，如知识内容、教学行为、评价系统等所表达的人文关怀和育人价值。因此，学校课程品质不仅体现在静态的课程文本或教育结果上，还体现在优秀文化渗透下的知识、教学、评价等一系列教育过程中，在课程开发、实施和评价等过程中的不断显现。评价课程品质的优劣，除传统地考量课程的设置情况及育人效果之外，还应考虑课程与文化之间互相影响、互相制约的内在关联。就学校心理健康教育课程而言，因其并未纳入国家课程的范畴，基本是以校本课程的形式出现，而且其对象是儿童青少年的心理过程，有着较一般文化性课程更为特殊的要求，因此，衡量其课程品质的标准，与学科课程既有共通之处，也有独特的一面。整体而言，大体有如下衡量其品质的维度：一是从课程本体的角度看，科学性和系统性是否并存；二是从课程功能的角度看，预防性和发展性是否共在；三是从课程价值的角度看，人文性和校本性是否兼得。按课程建构的过程来细化，评价课程品质的标准又可分为：学校心理健康教育课程的顶层设计是否完整和系统，并蕴含着深刻的育人理念和长远的发展价值；课程内容选择是否科学和适宜；课程实施过程是否合理并充满人文关怀；课程的评价是否多元并以学生作为评价的主体，以学生心理品质的发展作为终极目标；课程是否为学校良好心理氛围的形成和校本文化特色的凝聚做出积极的贡献。

二、学校心理健康教育课程的现状与问题：基于实地的调查

笔者先后在2011年、2014年及2017年对南京市心理健康教育课程发展情况进行了阶段性的跟踪调查，调查形式包括问卷调查、学校走访、教材文本分析、网络调研等，对南京市的现状有如下分析和判断。

一是随着大众对心理健康教育重要性认识程度的加深和教育行政部门的推动，学校心理健康教育校本课程的开设数量逐年增多，但其品质高下与学校整体的教育理念息息相关，特别是与校长对心理健康教育理解的深度有关。2011年，笔者在南京市13个区县随机抽取小学20所、初中15所、高中10所进行了心理健康教育发展状况的调查，调查对象为被抽取学校中负责心理健康教育相关工作的教师1名，专兼职不限。调查发现，虽然受调研各学校的心理健康教育课程在学生和教师的满意度上得分较高，但现实的矛盾同样尖锐，例如：（1）时间有限。受升学影响，学生学习时间紧张，很难有统一、固定的心理课程，也没有时间接受心理咨询。（2）缺乏制度保障。没有制度的保障，在课时安排、经费投入、心理健康教师工作量认定等方面全凭学校领导者的个人认识水平和心理健康教师个人能力。（3）观念上的阻抗。学校、教师、家庭对心理健康教育的认识仍显不足：在学校方面，过分追求升学率的压力会转移校领导的视线与精力，导致其对学校心育工作的重视度和投入不够；在家长方面，部分家长不了解心理健康教育，偏重学术学习成绩而忽视学生心理健康问题，因此在心育工作中配合度低；在教师方面，不少学科教师总是把学生的学科学习放在首位，进行心理健康教育有时会与学习时间相冲突，很多时候便放弃心理健康教育而保证学科教学的进行；在学生方面，“心理辅导”或“心理咨询”的名称具有一定的标签效应，学生会望而却步，导致心理困惑不能得到及时有效的疏导。到2014年，上述问题已经有了较大改善，但能够正式开设心理健康教育校本课程的学校比例仍然较低，仅占全市学校的10%左右。2017年，心理健康教育课程的开设率显著提高，全市开设心理健康教育课程的中小学有353所，占调查学校总数（518所）的68%。开课年级多为小学1至6年级、初一年级、高一年级。开课学校中，69%为两周一课时、22%为一周一课时，其余为一周两课时、一月一课时等。教材方面，开课学校中60%使用省编《心理健康教育》教材，其他学校使用自编校本教材或其他自选指导用书。实地访问结果显示，相当一部分学校开展了心理健康教育课的教学工作，但多数是安插在班会课或是晨会课以及一些团体活动之中。从整体而言，学校对心理健康教育的重视程度有了较大提高，实地访问的多家学校校长都表示出对开设心理健康教育课程的极大兴趣，但因为心理健康教育的专业性相对较强，学校心理健康教育课程的设计与实施亟须心理健康教育专业人员的充分参与。因此，心理健康教育课程品质的提升，与学校教育理念的转变及校长心理教育领导力的提升密切相关。

二是经过对已经开发的心理健康教育校本课程和教材的调研和分析，发现课程也存在着诸多问题。

首先是课程的顶层设计相对缺乏。就调查的50家学校心理健康教育课程来说，仅有6家在课程开发之初进行了详细的课程规划，并撰写了校本课程纲要，清楚地描述了本课程的目标、性质、内容、结构及实施计划和评价方法。其余的课程文本材料多数是心理健康教师授课教案的汇编。

其次是课程的系统性不足。鉴于多数课程是心理健康教师的自发行为，基本上是教师在日常教育教学中摸索出的一些有利于儿童青少年心理成长的主题，虽然有较强的针对性，可以帮助学生应对一些心理困惑和问题，但从整体而言，多数课程只是兼顾了学生的某一部分发展需要，系统而全面的发展性议题相对缺失。例如，心理健康教育的整体架构为心理发展的多个维度，从自我、情绪、人际、学习、生涯、生命等维度出发探讨心理品质的发展，是对学生作为人类个体对生存、生活和生涯的全面应对，其课程议题应该有广泛而深入的生活基础，而非仅限于某个时刻某个事件的处理。这样宏观而系统的课程视野，不仅需要教师的实践性经验，也需要理论上的系统建构，在这一点上，目前的学校心理教育校本课程有很大的提升空间。

再次是课程的校本特色不突出，与学校主体文化的融合度较低。每个学校都有自己的特色文化，对于这些文化，适应与改造、扬长而避短本是学校课程建设的题中应有之义。就现有的学校心理健康教育课程来看，其与学校主体文化有三种关系：一是融合其中，作为学校文化的一部分；二是与学校文化略有关联，但对学校文化特色的形成贡献度不大；三是游离于学校主体文化之外，自成一体，虽有自己的特点，却与学校的整体教育背景没有太多关联。虽然这三种关系各有优劣，但从课程的实践效果来看，第一种关系显然更适合心理健康教育在学校中扎根并蓬勃生长，汲取学校的文化营养，获得学校的支持，同时也为学校的文化凝聚有所贡献，使心理健康教育课程在提升学生心理品质的同时，也形塑了学校的整体文化风貌。在目前已开发的心理健康教育校本课程中，仅2～3家重视与学校文化的共生关系，能够融合学校教育理念于心理课程建设之中，兼顾了学生普遍心理发展和学校的校本特色文化，具有较高的课程品质。例如南京信息工程大学附属小学的“心韵”心理健康教育校本课程，就与学校的“澄心”课堂教学文化相呼应，不仅为学生心理健康发展提供资源，还为学校的教育教学特别是课堂教学行为提供了支持，具有优秀的课程品质。

三是课程的评价仍是瓶颈问题，制约着课程品质的发展。课程评价是课程建设中极为重要的一环，但一直是困扰学校课程品质提升的瓶颈。尤其是心理健康教育课程的评价问题，因其课程性质非学科课程，更多地重视学生的心理体验和心理品质的发展，但这些相对主观和流变的心理状态，很难以自然科学的量化方式加以评估。另外，心理健康教育课程除了在对学生的发展功能进行评价外，还要引入多元的评价方式，多主体多方位地对课程进行全程和动态地评价。目前的课程评价，多是以教师采集的学生数据和案例的方式展现，虽然有一定的科学性，但从课程建设来说，还需要更多的评价主体纳入其中，而不仅是教师的观察和评估。例如，家长的满意度和反馈意见、学生自我的成长报告等，都是可以作为课程评价的重要依据。

三、学校心理健康教育课程品质提升路径：理论上的基本建构

鉴于上文分析，为了寻求学校心理健康教育课程品质的提升，提出如下可资考虑的发展路径。

1.建立学校心理健康教育课程品质观。

观念是行为的先导。只有在观念上确立了“课程的品质需要提升”的基本主张，才能产生进一步的课程改进行为。就心理健康教育课程来说，其品质的提升需要人们观念的解放和更新。对心理健康教育从误解到认可，从空谈应付到勉力为之再到品质追求，是社会进步与现实需要催生了教育者的观念的转变，虽然艰难而缓慢，但毕竟正在走向更加理性的认识之路。学校心理健康教育课程品质观应包括如下观念：一是心理健康教育课程化是必然趋势，是超越“病理模式”下心理咨询的内在要求，将心理问题的处理提到“预防”的水平，将心理事件的应对提到“发展”的高度。二是心理健康教育课程建设并非将心理健康教育一味学科化，而是将心理品质发展的议题以更为系统和完整的方式呈现。三是心理健康教育课程的实施方式始终应具有心理辅导的特点，符合专业伦理要求，并紧密地贴合学生成长的要求，具有教育性和干预性。

2.规范设计心理健康教育课程文本。

当前心理健康教育课程并未纳入国家或地方课程，因此，开设心理健康教育课程的学校多将其纳入校本课程的范畴，对于课程文本的规范性要求并不高。如前文所述，很多校本教材都是依据教师的教案汇编而成，缺乏基本的课程框架和系统设计。在对50份心理健康教育校本课程及教材的文本进行分析的基础上，发现规范的心理健康教育课程文本能够更好地支撑课程的实施过程，并取得良好的教育效果。分析这些文本，有如下值得借鉴的经验：一是有课程的顶层设计，以课程纲要的形式出现，分析了课程实施的校本背景，详细规定了心理健康教育课程的各个要素（时间、对象、目标、内容等）、环节、实施方式与评估方案，作为心理健康教育的整体架构和基础文本，指导着心理健康教育课程建设的进程。二是课程内容有内在的逻辑框架，围绕着学生发展的重要议题加以系统地组织。特别是要重点协调学习与心理健康教育的矛盾，利用学习心理指导，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及良好的学习习惯、学习方法，从而提高学习成绩，增强心理教育的正向影响力；在内容上涵盖人际交往、生涯规划、职业规划、青春期教育、厌学心理等学生迫切需要的内容。三是形成完善的课程评价方案。在课程文本中，须明确课程评价的要点、方法、主体以及实施方式。在应用专业心理测评量表时应慎之又慎，对课程评价信息的使用需要遵守心理教育与咨询的伦理规范，避免因评价结果的滥用或误读而导致心理伤害事件的发生。

3.实践以课程为中心的心理健康教育整体行动。

学校心理健康教育课程建设，是学校心理健康教育蓝图中的一个核心但不唯一的部分，要想发挥心理健康教育的育人功能，需要建立以心理健康教育课程为中心的整体行动框架。这个架构中，集中教育与个别化辅导相结合，课程教学与团体活动相补充，专业教师与班主任相配合，学校教育和家庭教育相支撑，这样才能将心理健康教育的效果充分发挥出来，保护学生的心理安全，促进学生的心理健康，发展学生的心理潜能，塑造学生的心理品质。依托课程建设开发各种心理健康教育资源，因地制宜探索各种有效的心理健康教育途径，提高心理健康教育的覆盖面，方能使学校心理健康教育通过实践的检验。

四、结语

学校心理健康教育课程品质的提升，是心理健康教育的内在要求，其内在结构与外在功能也应是辩证统一的关系。学校心理健康教育缺乏机制的保障，重要原因之一是没能在学校教育的核心阵地——课程上占有一席之地。将学校心理健康教育纳入课程，成为学生学习生活的不可或缺的一部分，在很大程度上能弥补心理辅导与咨询过度个别化和效率低的不足。有了固定的教学平台，有了高品质的课程设置，学校对学生开展系统、规范的心理健康教育，营造关注心理健康的学校氛围，就是水到渠成之事。在这个意义上，提升学校心理健康教育课程品质的价值，怎么强调都不为过。先有数量，再重品质，南京市学校心理健康教育课程的发展呈螺旋式上升的态势，引领着学校心理健康教育进入一个更加注重品质与效能的时代。

G441

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1005-6009（2017）88-0025-04

林静，南京市教育科学研究所（南京，210002）科研员，南京师范大学教育科学学院博士研究生（在读），主要研究方向为课程与教学论、学校心理健康教育。

*本文为全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“区域提升学校课程品质的研究”（课题批准号：FHB120479）子课题暨南京市教育科学“十二五”规划课题“区域提升学校心理健康教育课程品质的研究”（课题批准号：L/155）阶段性研究成果。