儿童学业自我效能感研究综述

2017-03-23朱雨雁方双虎

江苏教育 2017年88期

朱雨雁方双虎

儿童学业自我效能感研究综述

朱雨雁1方双虎2

学业自我效能感是学生达到学习目的主观的感觉，是学生主观能力的体现，是学生对自己是否具有胜任某项学习任务的感知。影响儿童学业自我效能感的因素包括学生自身的因素，及家庭和学校这两个外在因素。培养儿童的学业自我效能感，可从以下四方面入手：让儿童正确看待失败，培养正确的归因方式；帮助儿童形成良好的性格；多给儿童鼓励，让儿童获得成功的体验；为儿童提供良好的榜样示范。

自我效能感；学业；儿童

自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉在1977年提出来的，指学生对自己具有顺利完成某项任务的能力的信念，是个体自信心的体现。学业自我效能感（academic self-efficacy）是自我效能感在学习领域内的重要体现，指学生对顺利完成学习任务的自信心和自身能力的估计，对学习活动及取得成果的感受。学业自我效能感可以使学生具有良好的学业情绪，消除不良的学业情绪，增强成功的信心，提高学习效率。

一、儿童学业自我效能感的影响因素

要想提高儿童的学业自我效能感，首先要了解儿童学业自我效能感的影响因素。根据以往研究可以将影响因素归为两类：内在因素和外在因素。

1.内在因素。

内在因素即学生自身的因素，包括成败经验、归因方式、性格特征等。成败经验是儿童获得学业自我效能感的直接经验。有研究表明，小学学困生学业自我效能感低的原因之一为“缺乏成功的体验”［1］；缺乏成功的体验会导致低年级儿童自我效能感低［2］；自身直接学业成功经验可以提升学生学业自我效能［3］。另外，归因方式也影响儿童的学业自我效能感。有研究表明，由归因引起的情感反应和期望变化，对个体将来的行为具有激发、增进或削弱、消除的功力作用。［4］儿童在其学生生涯中会遭遇成功，也会遇到失败，对于不同事件的归因方式会影响儿童的学业自我效能感：在遇到成功的事件时，如学习成绩上升，将其归因于偶然因素就会降低儿童的学业自我效能感；在遇到失败的事件时，如学习成绩下降，将其归因于个人能力不足，同样也会降低儿童的学业自我效能感。相反，在学习成绩上升的情况下，将其归因为自身努力，就会提升儿童的学业自我效能感。性格特征也会影响儿童的学业自我效能感，个体的性格积极向上，一般会比较自信，学业自我效能感也会更高。有研究表明，小学生的自我效能感与权力欲望因子有显著的正相关，小学生在权力欲望方面越具有竞争力，自我效能感就倾向于越高。［5］

2.外在因素。

外在因素包括家庭和学校两个方面。

家庭是儿童成长的第一课堂，所以要研究儿童的学业自我效能感，要从家庭入手。首先是父母自身的学业自我效能感，儿童早期的学习大部分是观察学习，儿童所具有的学业自我效能感的高低与父母有显著的关系。父母本身具有较高的自我效能感，儿童耳濡目染，也会具有高度的自我效能感。其次是父母的教育方式。有研究表明，父亲参与儿童的教育活动对于儿童的学业自我效能感有重要影响，其中父亲对孩子的支持与规划，对于儿童的学习能力有正向预测作用。［6］因为在家庭教育中，父亲一般代表着威严、勇气、力量等，在儿童心中具有不可替代的地位，父亲的支持和帮助，使得儿童更加具有勇气，更敢于接受挑战，从而更为自信，引发更高的学业自我效能感。民主型的家庭教养方式，对小学生自我效能感有显著的积极影响［7］。给予孩子自由的兴趣爱好，经常与孩子交流，对孩子表示信任，这样的家庭中的孩子一般都有良好的教养、乐观的天性、健康的心理，自我接纳程度高，自信心和自尊心程度较高，在处理问题时易获得成功，因为这样的家长更看重的是孩子的成长而非成绩，所以儿童可以正确对待学业成绩，无不良归因方式。

学校是儿童生活的主要场所，在学校中，师生关系是儿童首先要处理的关系，师生关系的好坏影响儿童的学业自我效能感。有研究表明，负向的师生关系对学生的学业自我效能感产生消极影响。［8］负向的师生关系会引起学生负向的学业情绪，学生会对这门课产生抵触心理，无法产生兴趣，不认真听讲，导致课程成绩不理想。对于儿童而言，某门课程成绩越差，就越倾向于懒得学这门课，从而降低自身的学业自我效能感。

在学校环境中，儿童相处时间最多的是同伴，所以同伴关系也是影响儿童学业自我效能感的重要因素。班杜拉认为，学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，对自我效能感的形成有重要影响。有研究表明，同伴关系与学业成绩具有显著的正相关，［9］究其原因可能是，良好的同伴关系会营造融洽的学习氛围，在融洽的学习氛围之中，儿童倾向于和学习能力相当的同伴进行比较，在观察到同伴在学习中获得成功时，儿童会认为自己也同样能取得成功；当同伴遭遇失败时，儿童会认为自己也同样不能成功。

二、儿童学业自我效能感的培养

1.让儿童正确看待失败，培养正确的归因方式。

成败经验是儿童学业自我效能感的直接经验。成功的经验会使得儿童变得更加自信，学业自我效能感便会大大提升，失败则会降低儿童的学业自我效能感。父母在对儿童进行教育时，要有正确的期望值，过高的期望会给儿童太大压力，使得儿童过分追求成功，从而无法正确面对失败。同时要引导儿童采用积极的归因方式，如在取得成功时，引导儿童将其归因为自己的能力，这样，儿童的自信心就会大大提升，自我效能感也会提升。

2.帮助儿童形成良好的性格。

儿童期的孩子心智还未成熟，在此期间儿童的性格还有很大的可塑性，帮助儿童形成良好的性格便是这个阶段的重要任务。父母以及教师要帮助儿童形成良好性格，如坚毅、乐观向上、勇敢、勇于承担等，要培养儿童面对失败不气馁、勇于承担失败结果的良好品质。良好的性格会使儿童更加自信乐观，促进其学业自我效能感的发展。

3.多给儿童鼓励，让儿童获得成功的体验。

班杜拉认为，外部强化的适度应用有利于自我效能感的建立。所以在学习过程中，父母与教师应当多给儿童鼓励。儿童期的孩子对于自己的评价主要来源于他人，所以积极的反馈对于建立儿童的学业自我效能感有非常大的作用。当儿童学习进步时，给予儿童鼓励会使其更加自信，认为自己具有能力，形成积极的自我认知，同时也愿意接受更多的挑战。同时，要让儿童体验成功，不断的成功会帮助儿童建立稳定的学业自我效能感。成功体验的机会可以由父母和教师创造，如让儿童回答简单的问题、完成可以做到的任务等。儿童会在成功的喜悦中看到希望，更加坚信自己的能力，使学业自我效能感更加稳固。

4.为儿童提供良好的榜样示范。

观察学习是儿童主要的学习方式，所以榜样示范对提升儿童学业自我效能感具有重要的作用，儿童通过观察他人的成功，来期待自己在同样的情境中也会取得成功。在学校环境中，儿童是通过观察同伴和教师来获取间接经验的，值得注意的是，因为儿童自身能力不同，教师应当树立不同层次的榜样，使他们都能找到适合自己的榜样，让榜样作用帮助儿童获得积极的替代性经验，从而提高学业自我效能感。