源于生活的精彩—— 生活作文教学研究与实践

文 | 李 云

源于生活的精彩
—— 生活作文教学研究与实践

文 | 李 云

作文教学与社会生活密切相关，学生写作无话可说很大程度上是他们缺少对生活的观察、感悟和体验。如何让作文教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生写作兴趣，开掘思维的创新潜质，从而使学生不再觉得作文是脱离实际的海市蜃楼呢？笔者在写作教学的过程中，加强学生对生活的认识，让他们积累写作素材，放飞想象的翅膀，抒发内心最真实的情感。

精心指导阅读，激发兴趣

模仿是每个学生学习写作过程中必须经历不可或缺的一个阶段，是初学写作的必由之路。作为教师，要准确把握课文与现实生活的结合点，精心指导阅读，激发学生习作兴趣，鼓励学生进行仿写。如教学《广玉兰》一课，第三自然段是对广玉兰的花瓣进行细致的描写，我就指导学生先观察课本上的插图，结合插图读课文，分析作者是如何描写广玉兰花朵、花形的。让学生再带着这种感情来读这一自然段后，我不失时机地问：“作者把喜爱的广玉兰写得这么美，那么你喜欢哪一种花？你能把它写出来吗？写完之后你也可以把这种花画出来。”这时，学生都处于思维活动的巅峰，稍加思索便动手写起来。这次作文，大部分学生都能按照本课所学到的方法进行写作。我们要跳出语文课本这个小范围，让学生广泛地阅读，多方面地积累。要充分发挥校园网络、图书馆、班级图书角以及个人图书的作用，让学生在书的海洋中吸取营养。

细心观察生活，积累素材

观察是写作的动力，生活是写作的源泉。教师应指导学生在生活实践中观察，并且把自己看到的、听到的、想到的写下来。让学生拥抱生活、感悟生活，在现实生活中，多实践、多观察、多思考、多感受、多体验。要打开校园的大门，铺就一条走向自然、走向社会、走向世界的道路，让学生去享受自然，体验生活，感悟人生，从而为写作积累素材，开拓思路。

积极创设情境，发挥想象

学生具备了知识的积累和对生活的感受后，要及时给他们插上想象的翅膀，让学生个性的火花迸发出耀眼的亮点。学生对事物的观察和认识，很多时候是借助想象来完成的。例如在教苏教版《村居》时，可以引导学生看看诗中有哪些景物，把这些组合起来，画出来，说出来。这时学生就需发挥自己的想象，大胆地创新，重组画面，青草，绿水，村庄，风筝……学生的想象力被激活了，而且也培养了学生的创造精神。在平时习作时，我还经常组织他们写《假如我是……》《若干年后的……》等一系列想象作文，让学生富有个性地设计未来的人物角色、生活环境、社会格局，学生的想象思维得到了一定的训练。

巧妙利用时机，抒发真情

作文是学生表露自己喜怒哀乐的一种方式，如同画家创作一幅画，音乐家创作一段曲子一样，需要在一种情景刺激下完成。作文是生活的需要，情感的再现，我们要积极引导学生，让作文成为他们生活中抒发情感的需要，让他们在有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲的时候，提起笔来。比如“三八节”那天，我让学生给妈妈献上一份爱心。晚上回到家，孩子们都用自己的方式祝妈妈节日快乐，写出了精彩纷呈的作文。第二天，我让每个同学都读了自己的作文，有好几位同学读着读着就哭了，其他同学也感动得热泪盈眶。这时候，他们才真正理解了妈妈的辛苦和关爱，这就是真情的流露，这样的文章才是有血有肉的，才能真正打动人。

素质教育对作文提出了更新、更高的要求。要想写出情理并茂的佳作，就应该从平时做起，点滴积累，悟写结合，放飞思绪，使学生写出内容不同、体裁不同、篇幅不拘且带有浓郁个性色彩的作文。

（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）