为老年大学书法教学“号脉”

□ 包钢老年大学 张彩锋

为老年大学书法教学“号脉”

□ 包钢老年大学 张彩锋

7月号“老年大学”版刊登了深圳市长青老龄大学付晓楠老师的《为老年大学舞蹈课教学开处方》一文。针对学员在舞蹈学习中经常遇到的问题，分别给出了解决方法，读来颇受启发。教师只有认真总结、归纳、梳理学员在各专业学习中存在的共性问题，并逐一找出答案，才能促进教学相长。

笔者在老年大学教授书法已有十余年，发现不少学员在学习过程中存在“虎头蛇尾”现象，即开始时信心满满，后来半途而废。通过调查一些兄弟校，并结合自己的教学经验，借贵刊一角，为老年课堂书法的教与学“号脉”，期望能对症下药，帮助学员解除学习困惑。

症结一：教学方法单一，过于“模式化”“教条化”，减弱学习兴趣

对症下药：营造自由开放的学习氛围——书法是黑与白的世界，学习过程中难免给人枯燥乏味之感。因此教师要善用新颖、灵活的教学方法激发学员学习兴趣，使其变被动学习为主动学习。比如，当学员掌握一定的书写技法后，教师应按其学书时间的长短、悟性之间的差异，分层次讲解，变统一辅导为逐个辅导，变学单一书体为多种书体。同时，可介绍不同的碑帖，让学员根据自己的兴趣和性格选帖、读帖、临帖。

症结二：缺乏创作和创新意识，始终处于临摹学习状态，一谈创作就犯愁

对症下药：中国书法艺术的发展经验告诉我们，书家掌握笔法、结体、章法等，只是创作的必要手段，而非目的。书法学习过程就是如何把“古人字”（帖上字）转化成“自己字”。要让学员明白，书法艺术需潜心创作而不是单纯模仿，它特别强调动的意趣，强调作者的情感抒发，而非机械、无变化、缺乏感情地书写。

教师可通过举办班级小展览，激发学员的创作欲望，鼓励他们大胆迈出第一步；参观大师、名家作品，提升学员的艺术审美，开阔眼界，增强信心；举办本地或异地间的笔会，为学员搭建相互交流、沟通的桥梁。

与此同时，为更好地展示学员学有所成的成果，扩大老年大学的社会影响力，组织学员走向社会、走进社区，发挥其才能。比如，在慰问托老所和社区活动中，送去学员的书法作品和春联，让他们用学到的知识服务社会，从中体现自我价值，增强创作热情。

笔者在教学中深深体会到，老年大学第二、三课堂是第一课堂不可或缺的补充和延伸，是学员展示自我能力的舞台。在这个舞台上，“成就感”所带来的精神愉快，可以激发学员的创作热情，还能对他们追求更高目标产生巨大推动力。

症结三：随波逐流，忽略个性，从而导致半途而废

对症下药：选择适合自己个性的碑帖去学习。学习书法可以愉悦身心、陶冶性情，从老年人学习书法的动机来说，大多是以此为目的的。但在学书过程中，应避免人云亦云，即，别人学颜我学颜（颜真卿），人家学柳我学柳（柳公权），盲目地随大流而忽视了自我个性的需要，从而导致半途而废。一定要根据自己的个性及审美趋向，选择适合自己风格的书体去学。如果你性格沉稳、守拙，那么不妨练练汉《张迁碑》；如果你性格开朗、活泼潇洒，不妨学学杨凝式的《韭花帖》；如果你性格刚毅、豪放，不妨写写《张猛龙碑》，等等。学书当学法，当从古人。我们讲的从古人入手，强调以名碑、名帖类作为法则深学，但却不是任何一种都可作为法源，如一些北碑墓志、汉竹简及木简等，只能取其意，悟其趣。因此，老年人学书法，要把握好这一点，不能滥学。

相信只要广大书法教师，在教学实践中不断发现新问题、研究新方法、总结新经验，老年书法教学一定会逐步走向更加科学、规范的发展轨道，为有书香情结的老年人用毛笔描绘“老有所为”的幸福晚年做出自己的贡献。■