让课堂成为对话的窗口

山东省临沂临港经济开发区壮岗镇中心小学 韦 娜

让课堂成为对话的窗口

山东省临沂临港经济开发区壮岗镇中心小学 韦 娜

语文教学是建立在对话基础上的精神活动，课堂上教师应引导学生与教师的对话、学生与课本的对话、学生与学生的对话。

课堂 发展 对话

一、生本对话——飘扬着个性，充满着智慧

1.融入课文，增进自己的理解和感悟

为了让学生对课文有新鲜感，教师应该引导学生走进课文，运用多种办法，巧妙的激起学生产生学习的欲望，形成一种浓厚的学习氛围。课堂上，应该给学生充足的时间阅读课文，整体把握课文内容，定下与课文对话的基调，再通过教师不断地引导，使学生在认知、情感、态度、价值观产生共鸣。例如在教学《天游峰的扫路人》一课，我就引导学生分小组合作探究：天游峰的扫路人到底累不累、苦不苦？如果学生意见不一致，可以适当地组织学生就此话题展开小小的辩论。正方：天游峰的扫路人不累、生活不苦。反方：天游峰的扫路人工作苦、生活累。引导学生走进课文中寻找自己的理由，然后结合生活的体验来证明自己的观点。

2.挖掘已有积累，展示个人底蕴

每个学生不是脑袋空空走进教室上课的，他们每个人都有自己的生活经验，而且都通过学校、家庭、社会等各种形式的“学习”，获得了一定的知识基础。带着这些原有的知识基础来学习课文，每个学生都会获得与众不同的知识感受，在教师的指引下，把课文知识和自己的感受结合起来，形成自我认知，再把这种自我认知用自我的形式加以外化，这就给了学生一个有形的自我展示的过程，更是一个无形的学习、提升的过程。

如教学《孔子游春》一课，在学习孔子论水时我就启发学生模仿孔子的观点说说“水的其他品性”。 最后是延伸，让学生根据原文结尾部分发展的可能性通过合理想象，续写原文。例如在教学《爱之链》一课后，我布置学生根据原文的内容以“乔伊醒来以后……”为开头展开想象。如教学诗词《过故人庄》后让学生展开想象将原文改成记叙文。而在学习了古诗《寻隐者不遇》以后，我让学生把这首诗改写为记叙文，围绕原诗的中心大胆想象，增加了对主人公外貌、语言、动作的描写，这属于改变体裁的练习。

3.利用多种渠道，发散学生个性思维

学生与课文的对话是相互的，双向的，一方面，学生从课文中获得独特的感受；另一方面，学生又以自己原有的知识、情感、态度、价值观赋予课文新的内涵，新的形象，新的价值。因此，教学中教师应该注意引导学生，大胆想象，发散个性思维，独树一帜。

（1）利用插图进行发散

教材许多文章都配有插图，在教学时，我常引导学生给课文插图配文，即在旁边也加上简短精炼的语言，以求能体现人物的性格特点，丰富学生想象力。在教学《负荆请罪》一课，学习第二幕时教师可以引导学生借助课文插图，一边读一边想象廉颇和蔺相如当时不同的神态和心情：廉颇满面羞愧、满心悔恨，蔺相如满面惊讶、满心欢喜。在此基础上再指导学生朗读，体会廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点。

（2）在课文空白处发散

教材中的文章大都出自名家之手，文质兼美，有时作者在行文中有意识地留下一些空白。教师可抓住这些空白，让学生想象、补充，进行再创造。

《狐狸和乌鸦》一课第四自然段开头有这样一句话：“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说……”这是文中的空白，教师可以提问：“狐狸会想些什么？”

二、师生对话——飘荡着和谐，充溢着平等

1.改变教师角色，营造愉快轻松氛围

民主平等的师生关系能带给学生一种亲切感、心理安全感，学生才能全身心地投入到学习中。只有在轻松愉快的环境中，学生才能感受到语文学习的乐趣。因此，在课堂中教师一定要学会蹲下身来，主动把自己变矮，把学生变高，改变角色，做每一个学生最忠实的听众，观众、伙伴、朋友，用肯定、支持、赞同、欣赏的目光、眼神、语言和动作去激活每一个主体意识，使学生成为每一次对话盛宴中的主角。

2.四两拨千斤，巧引学生探索

在课堂教学中，教师适时、巧妙、灵活的点拨，能够起到四两拨千斤的作用，从而激发学生的学习热情，引导学生主动参与进文中，积极探索。那么何时点拨呢？这就需要教师准确地把握点拨的时机，点拨学生于困惑之时，迷茫之时，点拨可以避直就曲，含而不露；也可以单刀直入，乘胜追击，只要能产生“一石激起千层浪”的效果，点拨可谓成功。

3.善于赞美，乐于赞美

美国著名心理学家威廉☒詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”“最真诚的慷慨就是赞美”“授人玫瑰，手留余香”。很早就知道教师对待学生应该“多赞美少批评”，赞美学生比批评学生的效果来得好。人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。所以，老师要学会赞美学生。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长，这远比学习知识更重要。

三、生生对话——飘扬快乐，充溢着创造

1.小组合作，培养团队精神

开展小组合作学习是课堂教学中最常见、操作方便有效的形式之一。小组合作学习中，由于每个学生都能以平等的身份参与讨论、交流，从而很好地激发了学生参与的学习兴趣。合作过程中，要预留给学生充足的时间，体验同学之间交流与合作的难度、技巧以及由此带来的巨大收获，让他们从小认识到合作的重要，感受团队的力量。

2.互动交流，乐享创新

学习的过程离不开学生与学生的交流互动，这种互动是学生最喜欢的形式之一，因为此时他们最放松，最自由，可以各抒己见，畅所欲言，交流的过程就是最好的生成的过程，创新的过程，每个参与者都参与其中，乐在其中，愉悦而满足地享受着交流与创新带给自己的快乐与成功。例如我在教学《谁的本领大》一课中，就引导学生拓展写话，共享创作的乐趣。

同学们，还有许多事物也各有各的本领，请看：

猴子爬树老鼠打洞狗看家猫捉老鼠

鸭子游泳小鸟飞铅笔写、画橡皮除去错误 ……

你能想象一下，以《谁的本领大》为题编写一个童话故事吗？

孩子们立刻三五成群，叽叽喳喳讨论着材料，讨论写什么，怎么写……

第二天，一篇篇带着童心童趣的的故事精彩纷呈地出现在了我的眼前，这种乐趣、这种喜悦，你不身在其中又怎么能够感觉得到呢？

课堂，要让对话走进来，才会变得更加充实、更加丰满、更加灵动、更加迷人！愿我们的课堂因为有了对话而魅力四射，光芒万丈！