幼儿园课程游戏化的实践与思考

幼儿园课程游戏化的实践与思考

江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园 李晓燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调游戏是幼儿的基本活动。著名儿童教育家陈鹤琴老先生则认为游戏是儿童的生命，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿园的课程理应是游戏化。幼儿健全人格的形成依赖于游戏，游戏是儿童生长的适应。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，游戏是课程的内容。幼儿园课程游戏化强调的是幼儿园课程实施的过程，应彰显的是一种游戏化的过程，游戏作为一种精神在幼儿园的课程中得以体现。

一、游戏的特征分析

游戏是幼儿特别喜爱的一种活动，游戏是对幼儿生长的适应。游戏满足了幼儿生长发展的需要，幼儿天生喜欢游戏，并善于在游戏活动过程中积极地思考，大胆地无拘无束地表现自我，张扬自我，放飞自己的个性。

1.游戏是幼儿的自主性活动。游戏的内容由幼儿自主选择，游戏的形式由幼儿自主确定，游戏的进程由幼儿自主控制，切忌由幼儿教育工作者直接控制幼儿的游戏活动，如果由幼儿教育工作者去掌握幼儿的游戏，则势必造成幼儿作为游戏主角的缺失。比如，幼儿教育工作者可以通过构建游戏情境、提供相关的游戏活动材料等策略、途径、方法去刺激某一特定游戏主题的出现，但切忌将某一特定的游戏主题直接告之幼儿。幼儿教育工作者只能是幼儿游戏活动的“伙伴”，切忌是幼儿游戏活动的“导演”“指挥官”，但幼儿教育工作者在幼儿游戏时可以通过扮演游戏中的相关角色去对幼儿的游戏加以引领、点拨、指导。

2.游戏无强制的外在目的。幼儿园游戏化课程的实施有利于让幼儿获得德、智、体、美、劳等方面的协调发展，但这种发展是渗透于游戏之中的，并不是幼儿的刻意而为的，幼儿教育工作者应能意识到游戏所能达到的目的，能意识到游戏的这种内在隐性作用。

3.游戏伴随积极的情绪体验。幼儿在游戏活动中能获得积极的情绪体验，游戏能给幼儿带来欢乐，使幼儿的生理与心理得到协调发展。

4.游戏是模拟性的活动。游戏通常都是在假想的某一特定的情景中反映现实生活的。比如，在以“交通安全伴我行”为主题的游戏活动中，幼儿可以将自己假想成警察叔叔去指挥交通，也可以将自己假想为行人接受警察叔叔的指挥等。

二、游戏指导的策略

幼儿教育工作者对幼儿游戏的指导应保证幼儿游戏的特点为基本前提，否则，任何形式的指导都是毫无价值的，甚至会制约着幼儿游戏活动的进程。

1.指导应以尊重幼儿游戏的自主性为前提。幼儿教育工作者应尊重幼儿、信任幼儿、相信幼儿。尊重幼儿参与游戏的兴趣与热情，呵护幼儿游戏活动的意愿与想法，应鼓励幼儿在游戏活动中的表现，鼓励幼儿对游戏进行大胆探索、大胆创造。比如，在以“温馨的家”为主题的游戏活动中，当幼儿们兴高采烈地用积木积起一个温馨的家时，幼儿教育工作者应夸奖幼儿、赞赏幼儿的游戏活动成果，为幼儿搭起的漂亮的家点赞，竖起大拇指，表示OK。即使幼儿搭起的家东倒西歪、摇摇欲坠，幼儿教育工作者也不能嘲笑幼儿、挖苦幼儿，而应指导、点拨幼儿重拾游戏的兴趣，激发幼儿进一步展开游戏。

2.指导宜以间接为主。幼儿是游戏活动的主人，幼儿教育工作者只是幼儿游戏的伴侣、合作者。幼儿教育工作者的责任在于通过游戏活动去着力丰富幼儿的生活经验。幼儿教育工作者应学会观察并且合理地恰时地参与到幼儿游戏活动中去。值得一提的是幼儿教育工作者对幼儿游戏活动的观察可以准确有效地理解幼儿游戏展开的进程，游戏过程中的得与失、成与败、好与差等。幼儿教育工作者在观察幼儿的游戏活动时，应对幼儿游戏的行为状态进行理性思考，幼儿在游戏活动中的某一特定行为表现代表着什么，意味着什么，幼儿又为什么会出现这一特定的行为表现呢，对幼儿的成长又有何意义呢等都应作为幼儿教育工作者进行思考的范畴。幼儿教育工作者在观察幼儿游戏的基础上还应主动参与幼儿的游戏活动给幼儿以心理支撑。幼儿教育工作者参与幼儿游戏过程时应努力激发幼儿进行游戏的主动性与积极性，用富有启发性、激励性的语言去激发幼儿在游戏中大胆探索、大胆发现、大胆创造，力求让幼儿成为游戏的“大赢家”。

三、对幼儿园课程游戏化的思考

幼儿园课程正进行着一场根本性的变革。课程教育专家多尔强调：“应着力构建开放的、整合的、变革的现代课程体系。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园工作规程》为幼儿园的课程改革指引了正确的方向，古典游戏理论，比如“席勒—斯宾塞”说、松驰消遣说、复演说、预演说等，以及现代游戏理论。比如，精神分析学派的游戏理论、皮亚杰的认知发展游戏理论、社会主义历史学派的游戏理论则为幼儿园课程的开发与实施提供了重要的理论支撑，使人们对幼儿园的课程有了全新的解读——幼儿园课程需游戏化。

1.游戏化的课程能促进幼儿认知的发展。游戏能有效地丰富并巩固起幼儿的知识结构，促进幼儿智力的进一步发展，同时对幼儿的动手操作能力、语言表达能力、创新能力更为有益。

2.游戏化的课程能促进幼儿社会性的发展。游戏活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长都需发生积极的互动，可以发展幼儿的社会交往能力，可以让幼儿形成良好的规则意识，比如，在以“红绿灯“为主题的游戏活动中，幼儿会自觉地养成遵守交通规则的好品德。

3.游戏化的课程能促进幼儿情感的发展。游戏活动可以培养幼儿关心他人、团结协作、欣赏美、创造美的积极情感等。

总之，幼儿园课程游戏化要求幼儿教育工作者对游戏的内涵、游戏的特点、游戏的种类、游戏的组织、游戏的作用以及如何评价游戏、如何让游戏为课程服务等作深入的思考，以使幼儿园课程游戏化的作用发挥得淋漓尽致。