幼儿园非正式科学活动的生活化实践研究

江苏省如皋市如城实验幼儿园 吉敏红

幼儿园非正式科学活动的生活化实践研究

江苏省如皋市如城实验幼儿园 吉敏红

幼儿的非正式科学活动应彰显生活化，教师应为幼儿努力构建非正式科学活动的环境氛围，努力拓宽幼儿非正式科学活动的空间，着力丰富非正式科学活动的形式，从而提升幼儿的科学素养，促进幼儿的可持续发展。

幼儿园 非正式 生活化

非正式科学活动通常是指幼儿园正式开展的科学活动以外的为幼儿构建的轻松愉悦的科学活动氛围，为幼儿提供丰富多彩的科学活动素材，引发幼儿进行自主探究的科学活动的总称。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园的科学活动应以幼儿的生活为根基，同样幼儿园的非正式的科学活动也应以幼儿的生活为基础，以幼儿生活中常见的事物与现象为幼儿非正式科学活动的对象，以激发幼儿对科学的好奇心与探究的强烈欲望，提升幼儿的科学探究能力。

一、构建非正式科学活动的环境氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励幼儿教育工作者能着力引导幼儿关注生活环境中的数量关系，发现、探究生活中的科学，可以毫不夸张地说良好的环境氛围对幼儿在非正式科学活动中的学习能力、探究能力发挥着不可低估的作用。幼儿通过与非正式科学活动环境氛围的“零距离”接触，幼儿的科学探究能力，科学素养能得到有力的提升。值得一提的是幼儿教育工作者在幼儿的非正式科学活动中的作用并非是可有可无的，而是不可或缺的。幼儿教育工作者是幼儿非正式科学活动的组织者、引领者、点拨者。一般而言，幼儿的能力的提升与幼儿所处的生活环境密不可分，幼儿教育工作者应为幼儿的非正式科学探究活动构建良好的环境氛围，当幼儿在开展非正式科学活动遇到困惑或出现迷惘时，显然，就离不开幼儿教育工作者的引导、组织、唤醒，着力帮助幼儿消除困惑走出迷惘，幼儿教育工作者切忌随性而为批评或指责幼儿或者是将正确的非正式科学活动的方式、方法、策略全盘告诉幼儿，让幼儿机械地接受，而应帮助幼儿分析原因，自我剖析，自主探究出现困惑的根缘何在，唯有如此才能让幼儿充满信心地积极主动地参与非正式的科学探究活动。在幼儿的非正式的科学活动中，幼儿教育工作者还应鼓励幼儿间相互合作，相互帮助，共同成长，让幼儿在相互合作、相互交流中分享非正式科学探究活动的经验。比如，某幼儿园在开展的“探究种子的生长变化规律”的非正式科学活动中，幼儿教育工作者鼓励幼儿各自在家对蚕豆、大豆、洋葱、黄瓜、茄子等蔬菜的生长变化规律进行自主探究，当然，更鼓励幼儿在家长的陪同下进行亲子探究活动，再让幼儿将种子的生长变化规律的科学探究实验情况带到幼儿园，与同伴，与老师进行交流、分享。幼儿们在生活中体验，在生活中感悟，在生活中成长。

二、拓展活动空间，非正式科学活动生活化

由于学前期儿童的认知基础与能力发展水平的独特性，使得学前期幼儿的理性思维能力很难与想象思维能力同步发展，在幼儿的非正式科学活动中决不可让幼儿纯粹地使用一些极其抽象化的符号以及运用一些逻辑性强的思维，而应着力让学前期幼儿在非正式的科学探究活动中依据探究的内容、要求、方法等进行仔细的观察，耐心的操作，细心的发现，幼儿教育工作者在幼儿的非正式科学探究活动中应鼓励幼儿在自己的“最近发展区”内，在自己的实际生活经验范围内去自主发现、自主探究、自主成长。值得一提的是幼儿教育工作者引导幼儿进行非正式的科学探究活动时，应以幼儿的发展为出发点，应以幼儿的视角去思考幼儿所关注的非正式科学探究活动的内容、素材、方法、策略等，能让幼儿在非正式的科学活动中有所收益，有所成长，有所进步。这样，才能让幼儿在参与非正式科学探究活动时热情高涨，兴趣盎然，从而让幼儿在非正式的科学探究活动中自我领悟到科学的神奇魅力，以此达到真正实现非正式科学活动生活化的至高境界。

比如，幼儿园开展的以“爱我家乡，爱我环境”为主题的非正式科学探究活动中，幼儿教育工作者可以鼓励幼儿在爸爸、妈妈或爷爷、奶奶的陪同下走进社区，走上街道，走进农贸市场，走进大型超市，让幼儿们去观察，去发现家乡的美丽以及家乡的环境哪些地方需要整治。从而让幼儿们自主明确到保护环境，爱护家园的重要性，并且鼓励幼儿在非正式活动的基础上去展开科学探究，能用什么科学的方法使家乡更美丽，环境更整洁，并让幼儿们分享他人的科学研究成果，从中体验到科学活动的快乐。

三、非正式科学活动的形式生活化

传统的正式化的幼儿科学活动中，教师大多习惯于借助科学活动中的讲授法去让幼儿获取对科学活动的认识，这种做法严重地制约了幼儿科学探究热情的激发，不利于幼儿的自主成长，自主发展。而非正式的幼儿科学探究活动中幼儿教育工作者应鼓励幼儿能合理利用一定的时间与空间去细致观察某一事物或生活中的某一现象，以让幼儿自主对这一事物或现象形成自己的独特见解，这样的非正式的科学探究活动可以不受时间、空间的制约，可以让幼儿全身心地无拘无束地投入到科学探究活动中，有利于激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，启迪幼儿的思维，放飞幼儿的想象，激发幼儿去创造、去发现、去创新。

幼儿教育工作者引导幼儿开展非正式科学活动时应力求活动形式的多样化，可以让幼儿自主观察，可以让幼儿自主实验，可以让幼儿开展小型科学调查，可以让幼儿进行参观、访问，可以让幼儿自主进行小发明、小创造等，形式不拘一格，宗旨是让幼儿在非正式的科学探究活动中受到科学的启蒙教育，发展科学能力，促进幼儿的发展。

总之，幼儿的非正式科学活动应彰显生活化，教师应为幼儿努力构建非正式科学活动的环境氛围，努力拓宽幼儿非正式科学活动的空间，着力丰富非正式科学活动的形式，从而提升幼儿的科学素养，促进幼儿的可持续发展。