基于儿童视角的习作训练设计优化策略

基于儿童视角的习作训练设计优化策略

福建省浦城县实验小学 蔡 斌

基于儿童视角下的习作训练设计，要针对学生心理特征展开，利用丰富教学引导方式，为学生创设直观生动习作情境，并通过细致观察思考，形成创新习作机会，以全新创作方法启动习作训练。图画作文、想象作文、网络作文，都带有个性特征，对学生习作思维形成多元激发。

小学 习作训练 儿童视角

小学习作训练设计要提高契合度，需要充分观照学生学习视野，通过多元化创新设计，以提升习作训练的针对性。小学生年龄较小，对习作常常存在畏惧感，这是因为学生书面表达能力低下造成的。为提升学生习作主动性，教师要从学生学习实际出发，用最为直观生动的教学引导，有效启迪学生习作思维，拓展学生个性发挥空间，促进学生习作品质升级。

一、图画作文，学习观察传记写法

看图作文是学生观察图画之后的习作训练，这与教师命题作文有本质区别。学生根据个性观察图画，对图画构建和观看体会形成文字表达，体现的是学生个性解读。这种习作训练，可以最大限度发挥学生主观能动性。学生可以自由地观察，自由地畅想，自由地书写，特别是观察传记类习作，能够引发学生习作思维形成多向联系，通过自由练笔，引发学生无限创造力。

人教版四年级语文下册《语文园地一》，在“宽带网”栏目中插入一组图画，分别是华山、衡山、嵩山、鄱阳湖、太湖，教师让学生随意找出一幅图来展开细致观察，并根据观察情况写一段文字：仔细观察图画，找出最为突出的特征，从形状、颜色、状态等角度给出描写，向人们展示观察结果。学生开始观察讨论，很快就给出习作训练成果。有学生这样写到：华山的险峻果然不同凡响，看那巍峨的高山，山崖几乎笔直向上，像是一把戳天的神剑。缭绕的云雾在半山要上悬挂，翠柏生长在山巅，给人的感觉如同进入仙境一般。试想一下，在这高山之上，我们仿佛看到武林高手，在此习武论剑，那该是多么富有江湖味道啊。

从学生习作可以看出，学生已经被图画美景所陶醉，由险峰想到神剑，由现实想到虚幻，观察细致入微，表达亦梦亦幻，这说明教师习作引导是成功的。小学生直观思维比较发达，教师利用图画展开习作指导，符合学生习作成长规律。

二、想象作文，学习科幻故事写法

亚里士多德曾说过：“没有想象，心灵就不会思想。”小学生主观想象力极为丰富，通过激发想象力，可以生发诸多习作灵感，这对提升学生习作品质有重要帮助。小学语文课程标准对此也有明确阐释：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己的创造性。教师要注意利用科幻故事加以启动和引导，让学生思维有明确的想象方向。

在学习《夸父逐日》这篇课文时，教师发动学生写一篇科幻作文：夸父追日没有追上，反而被渴死了。发挥你的想象，如果夸父具有巨大能量，他不仅追上了太阳，还成功将太阳制服了。这该是一番什么样的景象呢？学生听教师这样说，都显得特别兴奋，纷纷展开讨论。习作开始，教师给出具体要求：注意合理想象，理清故事情节，适时进行描写。学生展开训练，教师巡视。成品展示时，教师组织学生评价。有学生这样写：夸父是一个巨人，他决定要追上太阳，将太阳搬到地上，让我们日夜都能够获得光明。当夸父跑累了，喝干了黄河水，顿时浑身有了超人的力量。终于，他成功抓住太阳，并不顾炎热，将太阳牢牢固定在地面上，从此人间没有黑夜。可问题又来了，大家不停地劳作，都累坏了，太阳直射也带走了大量水分，地上干涸了，庄稼都被晒死了。看到这个情况，夸父感觉自己做错了，随后放开了太阳……

学生习作富有个性特征，情境设计合理，表达也比较到位，习作训练达成预期效果。学生有丰富想象力，关键要看教师如何引导，只要能够切准学生思维脉搏，其激发动力会无比强大。

三、网络作文，学习随笔日记写法

随着网络信息技术的不断发展，学生和教师、学生和学生交流渠道更为丰富和宽泛，利用网络交互平台展开习作训练，这是习作教学的重要创新实践。学校和家庭都实现了网络全覆盖，学生上网条件很便利，教师要发动学生撰写网络作文，通过建立个性空间、微信群、微博群、QQ群等，展开多种形式的习作训练展示交互活动，并在交互中形成崭新的习作认知，为习作素质塑造创造良好条件。

四年级下册《语文园地六》中“展示台”有一组图片，教师引导学生细心观察，然后发动学生根据自身实际写一段文字。教师要求：结合自身实践体验，写一篇实践体验的文字，放到班级微信群进行展示，并相互欣赏评价。学生课下积极准备，并很快就在班级网络平台上亮相。有学生展示习作：我周末和爸妈回农村老家，看到村里发生了很多变化，道路硬化了，别墅式小楼到处都是，特别是村里的小学校，比我们城里的学校不差多少。我让爸爸拍了几张照片，大家看看美不美……

学生利用网络写作文，这是一种习作训练创新尝试。学生参与热情很高，其训练效果当然值得期待。学生不仅能够在这里发布文字，还能够展示照片、视频，其训练层次明显提升。

小学现行教材中，大多安排学生写命题和半命题作文，内容仅限于写人、记事、状物的记叙文，这远远不能满足学生的习作要求。教师指导学生习作训练时，要充分发挥课文引导作用，利用教材文本插图，训练学生图画作文，发动学生展开丰富联想，学习科幻故事的写作；利用网络交互平台，展示多种自由习作作品，丰富学习习作认知。

【1】陈平.主题单元阅读中挖掘素材进行习作训练【J】.小学语文教学（园地），2015（10）

【2】吕碧霞.微作文，习作训练的有效方式【J】.小学教学研究，2016（05）