静思默想于“困”处

静思默想于“困”处

江苏省南京市琅琊路小学 易迎春

静思默想就是安静地思索，仔细地考虑、回味，慢慢地想。真正的活力课堂回归教学本真，简单又丰厚，不需要表面上的热热闹闹，需要书声琅琅，更需要静思默想。在这样的课堂上，静静地读、静静地思、静静地悟，看似沉闷，学生却能真正静下心来去读书，去感受，去发现，去思考。

一、静思默想，于文本已然存在的“困”处

文本中的重难点，是教学的着力点。学生学的“困”处常常于这些重难点之处。课堂教学形式多样、手段多种，但一切外在的引导都要靠学生内在的“自悟自得”。突破重难点这些困处，自然离不开“静思默想”。比如，在教学《晓出净慈寺送林子方》时，“映日荷花别样红”中，“别样红”一定是每个老师都要抓的重点。其实，这“映”是个很值得琢磨的字眼，是文本已然存在的一个理解品味上的“困”处。“映”一词往往也只理解到“日”与“荷花”的相映就打住了。教学中，引导学生进一步静思默想：朝阳与荷花相映，相映的还有什么？这一点拨，学生就会思考出“叶”与“花”相映，还有“日”与“叶”相映呢！此时让学生再去默想那互为相映的画面，这样，通过一个“映”字的静思默想，画面顿时丰满了起来，呈现出立体感：无边无际的叶绿映着无边无际的花红，真是别样美丽。这接天的是莲叶，也是荷花呀；荷花映日，莲叶也映日，你看，那荷花既无穷又别样红，那映日莲叶也是无穷又别样碧哟！真是“有叶无花叶无神，有花无叶花失韵，花叶相间画意浓，花叶相衬别样美” ！一个“映”字将“日”“叶”“花”这一整体画面凸出。

由此，静思默想中，品出了诗句描绘的景之美，品出了诗人赞叹之情，品出了诗人炼字之妙，诗味随之溢出，诗韵芳香曼妙。到“感悟别样离情”时，又有了精彩的课堂生成：对“映”字的理解又多了一层“景”与“情”相映之义，这是多么智慧的解读！在对诗句的静思默想之基础上，诗才能品读好，诗之韵味也就随之散发，愈加浓厚，直抵心灵深处。

二、静思默想，于老师有意为之的“困”处

有不少课文，看上去简单，一读就明白讲了什么，但其中的精妙之处，值得细细体会。课堂不但要给予学生“静思默想”的机会，还要创造“静思默想”的机会。如我在教学《孔子游春》时，觉得只关注第二自然段这一个自然段本身的春景描写之妙，就六年级学生而言，是远远不够的，还应把它放到全文整体的高度去读出这个段落的作用与价值。于是，有了以下的深度追问，促使学生去静思默想：（1）真是写不尽这美景啊！春景虽然写得漂亮，却只有三句。从全文篇幅看，并不算写得过多，你知道为什么？为什么又不能不写呢？（2）第三节的描写，却把我们的目光从众多春日美景中聚焦到了一个景物上，找出第三节相关语句，读一读，想一想，为什么只写水这一景象了？（3）我喜欢这样的开头，知道为什么？第三节中写水的句子为何不放到第二节中一块写呢？

学生在这深度追问中静思默想，知道了要立足于全文整体以及第二段与其他段落之间的联系上。于是，联系上下文，去立体阅读，让“读写”深度牵手，从而明白了：读第二自然段要深入本段琢磨，也要联系上下文甚至全文整体来阅读。即使是一个自然段的阅读，也可以读出深度、广度，甚至是高度。至此，“春景”在此文中的写作价值凸现，也为作者的写作安排叫绝。

三、静思默想，于学生主动生发的“困”处

课堂上，不会总是行云流水般顺畅，总会有突发的问题不期而遇。学生在课堂上也常会出“状况”，给老师临时“出了难题”。不过，面对这些突然生发的“困”处，老师应该充分利用这种课堂生成的资源，因势利导。如我在教学《晓出净慈寺送林子方》时，学生就提出了问题：“诗题的题眼显然是‘送’字，可诗句却都是在写景，这让人不大明白。”我先肯定和赞扬了学生会思考，问得好。先让学生自己思考，但学生还只是停留在概念上的，缺乏具体感受和深入思考。于是，我依次补充了杨万里《清晓湖上》的诗句：“六月西湖锦绣香，千层翠盖万妆红”、《小池》中的”小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”和周敦颐《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“莲，花之君子者也”等句子，引导学生思考荷花的品质，思考为什么杨万里喜欢写荷花。之后再补充周必大对林子方的评价：“故人林子方，才高而守正，吏事号强明”以及 “杨万里与林子方志同道合、互视对方为知己。此时，出净慈寺，送林子方去福建赴任”等背景资料，引导学生再次默读静思：“借眼前这美景，杨万里想对林子方，会对林子方说什么呢？还会说什么？”一番静思默想之后，学生的感受体会显然深刻了许多。有的说：“我们俩就如这莲叶与荷花相偎依，情永存！有的说：“莲，花之君子者。希望老友你此次赴任，一如既往，像荷花出淤泥而不染，为官清正，为民造福！”有的说：“因为他们的友情深，这接天的莲叶更加无穷碧，这映日的荷花更加别样红了。我们想象着他们说了这么多，也许，他们什么也没有说，知己之间，心心相印，不必多言，此时无声胜有声，想说的，想送给好友的，尽在诗句中了！”静思默想之下，学生不仅能深入地体会到此情此景之交融出的别样送别，而且对诗的理解品味由“诗描景”上升到“诗含情，诗言志”的层面上。

静思默想应成为语文课堂教学的一种常态，教学中的各种环节都需要学生通过静思默想来达到理想的教学效果。当然，静思默想并不排斥大声朗读，不排斥小组合作。静思默想，有助于让学生潜心去读书，走向阅读的深处，深入与文本对话交流，品味文字妙处，领略别样表达。