作文评改，值得思考的现状

彧

作文评改，值得思考的现状

南师附中仙林学校小学部 胡彧

对待作文批改问题，各方意见不一。学校领导通常认为语文教师就应该对学生的作文精批细改，才符合“教学六认真”要求，认真写评语的老师才是好的语文老师；学生家长们也认为孩子的作文交上去了，老师理应亲自认真批改，让孩子自己改，老师就是太偷懒、太不称职；语文教师们自己也认为就要像对待所有语文作业一样，由自己一字一句进行批改；学生们认为按老师要求写好交上去就没我的事儿了。因此，无论对于学生还是老师，每一次作文，就像一座山。作文教学高消耗、低效益，学生怕写，老师怕改。

一、作文的意义与价值

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”——学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其核心是学会做人，学会做一个真实的人。“文如其人”“作文如做人”，在培养做人方面，作文教学责无旁贷。九年义务教育小学《语文教学大纲》指出：作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。作为语文教师，必须从整体上全面认识作文教学的目的要求：一是提高学生的认识水平（用正确的立场、观点观察周围的事物），二是训练培养学生语言表达能力。总结作文教学的任务和意义即在于：提高认识，训练表达，培养做人。

二、导致现状的原因

蔡朝阳在《高考作文在本质上是反写作的》上讲到高考作文三个特点“投机”“逢迎”“套路”，这与真正意义上的自由写作完全无涉。“这种用投机的方式，以逢迎的身段，以套路的结构所呈现的作文，便是典型的应试体，是科举时代思维模式的当代遗留，是当下应试机制的一个有机部分，跟我们所谈论的写作这件事，其实相距遥远。”他认为，写作的核心要素便是写作需要自由表达，需要真实于自己的内心。应试教育的写作，培养的是匍匐于威权之下的奴性人格。

反观我们小学的作文教学，又何尝不是应试的模式呢！教师：为应试，为完成教材要求，作文指导坚定不移地冲着分数而去。学生：为教师而作，为应试而写，毫无兴趣可言。

三、如何改变

首先，应该从创新评改方式入手。认真写评语的老师，不一定是好的语文老师。因为学生拿过作文大多是看分数，并不会仔细看批改的内容。因此，要想正确发挥作文的育人功能，改变令人头疼的现状，我们可以从创新作文评改方式入手，以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改、小组合作评改、自评自改。培养学生修改作文的能力和习惯，这也是学生将来适应社会、生活和工作的终身需要，同时，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。

其次，要把评改作文的优先权还给学生。让学生们在长期不断的作文评改过程中懂得自己写作的文章是用来交流的，是让他人欣赏、别人评价的，应该表真情，说真话。并且，评改中，不断发现和吸取别人写作的技巧和长处，于比较中去提高自己的写作水平。教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，对学生进行引导和指点。教师要交给学生评改的范围和要求：语言——字、词、句、标点；结构——布局谋篇、层次、过渡；中心——题目拟定、立意、主题；材料——取舍精当、突出主题。字、词、句、标点除了正确使用外，还应尽量做到语言有创新。

采用多种评改形式如：同桌换改、集体评改、教师示范改、自评自改等。换改，可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，指出不足并提出修改建议，有利于学生取人之长补己之短。集体评改，选出有代表性的作文，由教师逐段引导集体评议其优劣，充分发挥学生的主体作用，以讨论为主，打破思维定势，提出修改方案，积累作文修改方法。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。教师示范评改，教师用自己的下水作文或是经过教师修改后的学生优秀作文作为示范作文，以此启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改。例：百家湖小学杨芳老师的《成长的烦恼》，教师就是以自己的下水文一步步引导学生掌握人物心理描写的四种方法（内心独白、幻觉描写、语言行动描写、环境描写）并学会在自己的作文中恰当、巧妙地加以应用。本校三年级《习作8》的评改课上，教师也是以书中的例文为示范的。自评自改，好的作文都是改出来的。如何正确、有效地引导要让学生将自己写好的作文一遍遍地读，从各种角度审视，学会自评自改，最终修改完善，值得每一位语文教师认真思考。

当然，评改中应充分注意淡化任务、强化兴趣；淡化指导、强化赏析；淡化评语、强化亮点；淡化局限、强化开放；淡化模式、强化异质。要倡导宽容，保护学生表达热情。重在引导讨论，帮助学生探究更好的表达方式。