学校美育改革，课程与师资同行

文 | 本刊记者 嵇玲

学校美育改革，课程与师资同行

文 | 本刊记者 嵇玲

2015年9月，国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（以下简称“《意见》”）对学校美育工作提出了总体目标：2015年起全面加强和改进学校美育工作；到2018年，取得突破性进展，美育资源配置逐步优化，管理机制进一步完善，各级各类学校开齐开足美育课程；到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。

《意见》出台两年，全国各地的美育工作也在扎实推进中。

为了构建中央部门和地方政府协同推进学校美育改革发展的机制，更好地发挥地方政府对于推进学校美育改革发展的主体责任，2016年8月29日，教育部与北京、上海、江苏、福建、山东、重庆、四川、甘肃等8省（市）签署学校美育改革发展备忘录。

2017年6月30日，教育部召开第二批学校美育改革发展备忘录签署暨全国学校美育工作推进会，与天津、河北、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、浙江、安徽、江西、河南、湖北、广东、陕西等13个省（区、市）签署学校美育改革发展备忘录，交流各地经验做法。

2018年4月全国第五届大学生艺术展演期间，教育部还将与10个省区市签署美育备忘录，切实把党中央和国务院对学校美育改革发展的精神和部署落到实处。

构建科学的课程体系

《意见》指出，学校美育课程建设要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节，并且对从幼儿园到高校的不同年龄段的美育课程体系，提出了不同要求。

广东省中山市东区朗晴小学提倡“以课程育美”，以版画、软陶、吉他、舞蹈、合唱等特长项目，在课堂上为学生提供系统的学习机会。

而北京市第35中学经过几年的打磨，形成了“三横一纵”的美育课程体系，即纵向以课程目标为基准，建立小学、初中、高中“贯通式”美育课程框架；横向则以课程服务对象为基准，设计面向全体学生的基础型课程，面向部分有兴趣且有能力学生的拓展型课程，面向个别有意愿在某一个领域进行研究的学生的研究型课程。纵横相交，为每名学生“私人定制”自己的美育课表。

各大高校也各自有“绝招”。清华大学从2002年起，将艺术类课程纳入全校人文素质核心课程建设，学生艺术团实践课程纳入全校选修课程体系。目前，每年全校相关院系开设美育类选修课程总数量超过180门次，选修学生超过万人。华东理工大学面向全体学生开设“艺术与审美”“艺术哲学”“合唱艺术与实践”“舞蹈训练”“交响乐赏析”“音乐美学”等近20门艺术欣赏类和实践类公共选修课。每年有超过2000名学生在“第一课堂”接受较为系统的艺术教育，了解艺术基本知识，掌握艺术理论。

教育部体卫艺司司长王登峰认为：“改进高校美育，需要进一步挖掘中华传统文化中的美育理念，体现美育的民族性，通过课程改革提升大学生的审美与人文素养，并为广大学生提供充分的艺术实践机会。”

创新师资培养方式

构建科学的美育课程体系，有赖于充足的师资，师资力量是加强和改进学校美育工作的重要保障。

据统计，2005-2015年十年间，全国基础教育阶段美育教师数量由43.47万人增加到66.4万人，增幅达53%，美育教师占教师总数的比例由5.2%增加到6.1%。普通高校形成了一支比较稳定的公共艺术教育的师资队伍。

近两年来，江苏省在深化高师艺术教育改革方面取得了一些成绩。加强师范教育专业实践能力的课程设置，改革教学方法和培养模式，定期开展师范生教学基本功大赛，着力加强农村艺术教师委托培养。夯实“三基”功力，建立基础专业理论、基本专业技巧、基本文化素养的培养模式，加强中华优秀传统文化的美育教学。建设“国家体育与艺术师资培养培训基地”“卓越教师培训基地”，大力发展教师教育专业方向的研究生教育。

东北师范大学则与地方政府和中小学合作探索教师教育新模式，推行“双导师制”培养方式，由校内学业导师和校外基础教学实践导师共同负责师范生的专业培养和职业辅导。

整合学校与社会资源

《意见》提出，要整合各方资源充实美育教学力量，探索构建美育协同育人机制。

在实际操作过程中，首都师范大学选配了音乐、美术、书法、教师教育、初等教育等学科专家，以中小学实际需求为导向，帮助中小学校制定美育工作规划。通过与小学合作成立“首都师范大学艺术教育基地”、建立合作共同体加强首师大附中集团建设，密切与基础教育一线的联系，探索长效互动多赢的合作模式，促进美育协同发展。

甘肃省的工作重点放在突出倾斜帮扶方面，重点关注农村、边远、贫困地区和革命老区、民族地区，广泛开展艺术对口支援和普及活动。推行学区走教制度，实施音体美教师交流轮岗，加大薄弱校支持力度，着力破解师资短缺难题。发挥高校优质资源优势，实施高等学校与区域内中小学、幼儿园艺术教育“结对子”帮扶活动。开展艺术小分队下乡支教巡演活动。组建“中国梦·校园情”文艺小分队，重点面向“三区”开展艺术普及。开展“文化大篷车”送教下乡活动。组织朗诵、书法、绘画和摄影系列活动讲座。

完善资金和制度保障

合理的制度、评价体系以及资金保障，也是促进美育改革发展的重要保障。

福建省将“中小学美育设施设备补缺与提质工程”确定为2017年“为民办实事”项目，投入专项资金1亿元，为1700多所农村中小学配备音乐、美术教学设备，全省学校美育设施设备硬件不“硬”的现状得到彻底改变，学校美育工作社会环境极大改善，学校美育空间充分扩张，美育教师在校园生活中的作用空前彰显，形成了以教育为主导，社会支持、其他部门协同推进的格局。

青岛市为保障美育教育加大了投入力度。2014年起，市财政每年安排1000万元学校美育专项经费，区（市）财政每年配套投入经费近2000万元，用于中小学艺术团硬件投入、艺术教育专家指导、艺术社团建设、艺术展演等活动。采取限期、专人、专项落实的方式，将音乐、美术教学配套设施等按时配备到农村学校。同时，建立美育教师综合考评机制，将音乐、美术教师承担学校安排的课外活动辅导工作按照课时时间合理计入工作量，调动教师参与积极性。

2015年，教育部印发了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》，分别从学生、学校、教育行政部门三个维度，对学校艺术教育的质量进行立体评价，为监测评价全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校艺术教育及其效果提供重要手段。

实际上，与政策和手段相比，更重要的是改变观念。如教育部部长陈宝生所说：“要认识到美育在人的全面发展过程中所具有的内在的力量，认识到美育对社会风气所具有的导向作用。”