微课在初中生物实验教学中的应用

卢静（东莞中学松山湖学校广东东莞 523808）

微课在初中生物实验教学中的应用

卢静（东莞中学松山湖学校广东东莞 523808）

介绍了微课在初中生物实验教学中的应用：将微课应用于操作步骤较复杂的实验中、应用于探究时间较长的实验中、应用于演示实验中、应用于模拟实验中、应用于拓展实验中。

微课 初中生物 实验教学

文件编号：1003－7586（2017）01－0058－02

随着信息技术的发展，微课作为一种新型的教学资源，逐渐成为现代教学中非常关注的焦点之一。微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的和支持多种学习方式的微型网络课程资源。微课具有时长短、主题小、设计精、指向明等优势。微课的主题可以源于教学实践中的重点、难点、实验等。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中生物学教学中占有非常重要的地位。教师将微课应用于初中生物实验教学，发挥微课的优势，会使教学取得更佳的效果。

1 将微课应用于操作步骤较复杂的实验中

在人教版生物七年级上册教科书的“制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”实验中，先要求制作临时装片。临时装片的制作步骤有“擦→滴→撕→展→盖→染→吸”这七步。制作完临时装片后，学生得进行正确的显微镜操作才能观察到细胞。而显微镜操作又涉及到“取镜和安放、对光、观察”等步骤。这么多的实验步骤，对于刚上初一的学生而言，在一节课内完成实在有难度。

在以前的实验课上，一些学生实验失败，观察不到细胞。因此涉及到这种实验操作步骤较复杂的实验，教师就可以把它制作成微课。首先，在实验课前，教师先对一个学生进行实验操作步骤的培训。培训好后，教师就用视频记录该学生的每一步的规范的操作步骤，其中包括“撕”“盖”“吸”“对光”“调节粗准焦螺旋”这些步骤的特写，再加上在显微镜下观察到的洋葱鳞片叶内表皮细胞的特写，通过后期视频编辑，结合PPT、文字等材料，让该学生自己进行配音讲解。该微课完整连贯地呈现了实验操作步骤和实验现象。在实验课上，全体学生先认真学习此微课，然后再进行实验。这样就会对实验操作步骤有清晰的了解，可提高实验操作的准确性，从而提高实验的成功率，也提高了课堂的效率。

2 将微课应用于探究时间较长的实验中

在初中生物实验中，有些实验需要的探究时间较长，如在人教版七年级上册教科书的“探究种子萌发的环境条件”这个实验中，由于种子的萌发需要几天的时间。在这段时间内，需要学生每天定时观察记录。有些学生由于忙于课业忘记了每天定时观察记录，也有些学生觉得麻烦而没有坚持观察记录。针对这种情况，教师可组织生物兴趣小组的学生认真地完成该实验，让他们把每天定时观察到的实验现象用相机拍下来，把每天的数据笔记录在专用笔记本上，并用相机拍下记录数据的页面。最后由教师进行整合，结合照片、数据、文字、图片等来制作这个实验的微课，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等环节。由于此微课所展示的实验现象和数据是由身边生物兴趣小组的学生亲自观察记录的，增强了该实验的可信度，教师可由此引导学生讨论并得出结论，再与微课上的“得出结论”进行对比，加深学生的印象。由此可见，微课为探究时间较长的实验的完整呈现提供了很大的便利。

3 将微课应用于演示实验中

光合作用是绿色植物非常重要的一项生理活动，对于生物圈有着重要意义。关于“光合作用产生氧气”这一知识点，人教版教材安排了一个演示实验。但由于金鱼藻这一实验材料在市区内不容易获得；而且实验装置中所用到的漏斗柄一般较长，容易使装满水的试管倒插时进空气；再者，从氧气的获取到检验的操作又比较复杂；此外，每个生物教师任教多个班，一个实验装置不能重复使用。因此，本实验可制作为微课，从实验原理、实验装置、实验现象、分析与讨论四大模块去解析该实验。微课中，教师以生活中的例子和相关图片来介绍实验原理：氧气助燃的特性；以所拍摄的清晰的照片来介绍实验装置；以生动的Flash动画来展示实验现象：该气体使带火星的卫生香复燃；之后对实验现象的分析就显而易见了：该气体是氧气。后期制作时，加上文字和场外旁白，紧凑贯穿于微课视频中。经过此微课的学习，学生很快就掌握了这个实验和相关知识点，取得了很好的学习效果。

4 将微课应用于模拟实验中

在教材所涉及到的实验中，有些实验是模拟实验。如在八年级上册教材所提到的米勒实验，这是一个论证生命起源的化学进化说的重要实验，是1953年由美国芝加哥大学研究生米勒在其导师尤利指导下完成的。由于这个实验是米勒在实验室做出来的，学生很感兴趣，跃跃欲试，但在初中的生物实验室不具备这样的实验条件。因此在教学中，教师可把这一实验制成微课。制作过程中，教师截取《Discovery》米勒实验的大部分视频，包括模拟原始地球的场景、米勒当时做实验时的仪器、用电流刺激混合物以模拟闪电的操作、米勒分析容器里液体中有机物的场景。后期制作时，加上相关的文字，再配合旁白解说。此微课不仅满足了学生旺盛的求知欲和好奇心，还使相关知识的掌握变得水到渠成。

5 将微课应用于拓展实验中

在初中生物教学中，开展生物拓展实验能激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力。如在八年级上册教材中，教材设置了“检测不同环境中的细菌和真菌”这个实验，要求学生利用培养基来检测教室、走廊、手心、硬币等物品或环境中的微生物。在教学中，教师可引导学生思考：①电视广告中某香皂声称能杀灭99.99%的细菌，可信吗？②生活中所用的食醋能杀菌吗？③为什么放入冰箱中的食物保存时间更长？学生在这些问题的引导下，经过讨论，确定开展以下拓展实验：检测某香皂的杀菌作用、检测食醋的杀菌作用、检测温度对细菌真菌数量的影响，并且制定实验方案。教师将学生分成不同的组别，分别开展这三个拓展实验。在学生开展实验过程中，要求学生用相机录下实验操作过程的视频和和拍下实验结果的照片，最后由教师进行汇总，把视频、照片、文字、图片，加上旁白制作为一个微课。

此微课包括三个拓展实验，其中特写了实验操作步骤和实验结果，特别是清楚展示了实验结果的照片。虽然每个小组负责的是一个拓展实验，但由于微课的使用，使得每个小组都能清晰地看到其他小组做别的拓展实验时的实验操作步骤和所得到的实验结果，实现了资源共享。

由此可见，微课在初中生物实验教学中发挥了重要的作用，使实验教学不再受有限的课堂时间等主客观因素制约而流于形式，使实验教学变得更高效，同时也激发了学生的生物学习兴趣，提升了学生的探究能力。

［1］胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-18.

［2］张桂梅.初中生物学微课的选题与教学设计[J].生物学教学，2015，（4）：36-37.

G633.91

B