生活故事里的教育隐喻

一位教授曾说：“认识世界是从隐喻里认识的。”这话颇有些道理，隐喻总是潜藏在生活现象中，脱身于故事之后。生活故事里的教育隐喻同样引人入胜又发人深省，在给我们带来会心一笑的同时又能引发我们警醒。

（一）

一个在福州卖衣服的小贩，去杭州商场进货，看到一款新裙子相当漂亮，于是非常兴奋地对老板说：“这款连衣裙大、中、小号各给我拿三套。”商家对她说：“老顾主啊，你还是拿一款大号、三款中号、五款小号吧，价格不变。”小贩觉得哪有这样进货的，大小号价钱一样，大号用料更多岂不更贵？便坚持自己的观点，拿了九套去卖。回到小店第一天就卖出去三件小号裙，一件中号裙，她非常开心，第二天又有人看中这款裙子，可是却没人买，只问是否有小号的。卖了一周，几乎每天都有人看却不见买，留下的话就是“有没有小号的”。这回小贩想起了商家的建议，却不能明白其中的理儿，便电话商家咨询。商家说：“这款新裙号码相对大些，你们南方姑娘个子较小的占多数，更适合卖小号的，中号就已经算是大的了，能穿大号的姑娘实在不多，所以，我才建议你那样拿货。”小贩一听，觉得自己几年生意白做了，这么浅显的道理都没弄懂。

这个生活故事中存在着怎么样的教育隐喻呢？这在商界称为营销策略，小贩是懂销售而不懂营销。营销不等于销售，营销是了解市场需求什么，了解自己该有什么货可以销售。销售是设法把现有的货卖出去。知道这一层，我们就能发现其中的教育隐喻了。这与教学是多么的相通，教学不是把自己已知的知识传授给学生，即不是销售，而是要了解学生需求什么，然后思考自己该拥有什么可以授给学生，即是营销。如果我们没有思考学生的需求，而把书本的知识通过教师的行为倒手给学生，那效果就是产生我们日常教学中的许多不必要的“急”。这也是营销中的库存，一种让营销进入困境的销售。让知识仅处于记忆仓库里，而不能随时被提取用于思维与想像中，去获得新的知识，那这些知识就只会是记忆的累赘。所以，我们教学要先了解学生的需求，就像调查市场缺乏、需要什么样的货一样。得出的结论就是我们应当用70%的精力去搞教研，用30%的精力去上课，而不是倒过来只倾倒我们的已知知识。

（二）

许多爱美的女人，家里已买了很多的衣服，她到商店里还看衣服，还买衣服，购买欲之大，是很多男人难以理解的；还有些女人，心情一糟便去买衣服，而有些女人正好相反，心情一好就逛商场，每逛必买衣服。买来的衣服可能只穿一次就永远不再穿，也可能只在商店里试穿一下，买回家后再也没穿过，更有些甚至是转手就送人了。拥有堆积如山的新衣服，却遏制不住她们还想购买的欲望。男人不理解就在于男人认为买衣服是目的。其实，如果买到衣服是目的，那女人就可以不用再买了，因为对她而言，穿得美已根本不是问题。可是她还要买，为什么？心理需求，买个心情。这才是真谛。

其实，我们的教学也是这样，把知识教给学生，学生考试时能还给你，就达到目的了吗？很多教师认为是达到目的了，所以拼命给学生补缺补差。但专业化水平较高的教师就知道这不是目的，教学的目的是让学生学习后有一个好心情，有一种成功的满足感。这才是目的，才是真正的教育。学习给学生带来了愉快的心情，学生就会再学，自主的动力就被激发起来，而学习这事又绝对是个人的事，自主的事。比如：我们教学生写作文，作文过程是很辛苦的，如果学生写作基础不好，那写作还是很痛苦的。如果教师心里想的是学生写完作文能上交给我就是目的，学生交上作文后，在心里留下的却是痛苦不堪，再也不愿意写作文，那么交上这篇作文又有多少意义呢？所以让学生完成作文、上交作业，并不是我们作文教学的目的。如果学生交完作文后还会问你：“老师，什么时候再上作文课，我喜欢作文！”这才是达到了教学作文的目的。所以于教学而言，比传授书本上的知识更为重要的是赋予学生可持续的向上动力，是知识背后的那个能让学生感到快乐的学习过程。让学生享受学习过程，给他们愉悦的精神生活，这才是教育的真正目的。

同样，从教师的角度看，也是如此。教师把知识都按计划抛出去了，并不是自己教学的目的，真正的教学目的是抛出这些知识后，收获了愉悦与成就感，如此教师才会更热爱教育事业，才会投入更大的精力去做教研。如果教师花了九牛二虎之力，最后获得平均分全市第一的佳绩，但是教师与学生的关系却异常紧张，师生都疲惫不堪，想起走过的路就感到心悸，心里暗暗发誓：再也不争这第一了。那么，看似优秀的教学成绩，又有何意义与价值呢？

（三）

体坛中也有这样的隐喻故事。一位足球教练说体育竞技有三种类型：一类如射击、射箭，选手主要是跟自己竞技，克服内心的紧张、稳定自己的心绪是最重要的；一类如排球、乒乓球，选手是跟明确的对手竞技，一来一往攻防清晰，只需要较好地掌握攻守机会就好了；第三类如足球，选手什么时候攻、什么时候防是不明晰的，在瞬间攻防都可能发生变化，他们不仅要与自己竞技、与对手竞技，还要与场面的变化竞技，这特别需要选手的想像力和创造力。

球类竞技里就蕴藏着深刻的教育隐喻。课堂与体坛是如此的相通。当教师在课堂中自问自答地教学时，或是简单地提问时，学生就相当于射击、射箭选手，课堂里只要与自己抗衡就好了，保持自己的注意力，记住老师传授的内容，便能在课堂里有所收获；当教师在课堂中不断地向学生提出问题，所有的问题都是浅显的，学生一个来回或两三个来回就能解决教学提问，就同第二类竞技一样，这样的教学，学生是等待式地学习，当教师问题抛过来时，就开始思考，不抛问题时就思维停止。所以，学生的学习是被动的，永远都是跟着老师走，当老师不问时，学生就不知道要做什么了。或者当老师抛出的“球”有其他同学接时，没接“球”的同学就当听众或者开小差了，如此，我们就看到课堂气氛越来越沉闷，举手发言的学生越来越少。如果课堂上教师是让学生自己读书然后分享阅读所得，并从课文里找出理由来支持自己的观点时，这就像是在足球场上，学生要做什么，得自己有目标；找哪个关键词没有人提醒，要自己去发现；用什么方法获得理解也要自己选择。于是提问的是自己，回答的也是自己，分析的是自己，总结的也还是自己。整个过程都要由自己来掌控，学习完全就是自己的事，要与同学分享学习心得，既要关注自己的表达，又要猜想别人的思考，分享总不能拾人牙慧。如此，学生的创造性和想象力就被调动出来了。

语文课堂会成为什么样的竞技场，是由我们教师来构造的。上海师范大学王荣生教授说：“学生以何种方式阅读，是被我们的阅读教学所‘构造’的，很大程度上取决于语文教师的阅读方式，尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式。”教师如果发出的问题是先有结论再让学生去找出支持这一结论的所有依据，那么学生的思维就固定在了相同的结论上，教学是被教师所控制的。教学就只会是射击，只有一个把的，所有的子弹都射向同一个地方，课堂教学就没了创造的空间，越教越窄。如果教师能发出许多问题，让学生多次问答后得出相同或相似的结论，那么课堂依然是“射击的竞技场”。如果教师是开放的，阅读也是开放的，学生就会自己去探索，就要充分运用自己的想象力，调动自己的潜能，这样的课文课堂就会像足球场了。

教育隐喻存在于生活各处，只要有心就会有悟。一个心灵觉醒的教育者，随时随处都能发现深刻的教育隐喻。如果你发现不了，那就是因为平时思考得太少，心还未能完全觉醒。