浅析大学英语分级教学在高职院校的实施

刘敏

（四川交通职业技术学院公共课教学部）

【摘要】由于高职院校学生英语基础参差不齐，对教学带来极大困难。按照传统的教学方式进行教学会引发一系列问题，如英语学习两级分化明显，老师课堂教学不易组织，教学评价体系难以全面构架，学生学习效果不佳。本文笔者从自身教育实践中总结了大学英语分级教学的情况。分级教学的课堂能够刺激各个层次学生自主学习的兴趣，提高教师课堂质量，让学生通过学习英语这门语言去了解大千世界，把握科技发展的前沿。

【关键词】高职英语 分级教学 教学策略 学习能力

随着近年来大学连年扩招，我国的高等教育已经从“精英教育”转型为“大众化教育”，目的是为了让更多学生能有受高等教育的机会，越来越多的英语基础较差的学生走进了大学使得原本就参差不齐的高职院校的大学生英语水平更是相差甚远。高职院校中各个不同专业对英语学习的要求不同，不同文化基础的学生的学习能力也有所差异。而公共英语教学在当今培养创新型人才的理念下所肩负的不仅仅是一种对文本的照本宣科，而应是将英语这门语言的学习融入到学生的专业和未来的职业生涯中。

在笔者从教的这些年中，多年来对于公共英语教学都是采取使用统一教学大纲，计划，教案，教材，考核形式这种“一刀切”的教学模式，但在教学效果中笔者发现英语基础好的学生会因进度慢，内容简单而产生厌学情绪，英语成绩不好的学生会因跟不上而产生焦虑的情绪，从而打消其再次重拾英语的兴趣。严重影响学生学习英语的积极性和主动性，无法满足不同专业层次学生的需求，严重影响英语教学的总体质量，背离大学英语素质教育的总目标。因此在此种情况下，很多高职院校都有开展对大学英语进行分级教学的改革，我们川交职院也对此改革非常重视。

所谓分级教学就是在教学中根据教学大纲的要求，考虑学生不同特点，层次，有差别地进行教学。教育应该是让每个人的天性和与生俱来的能力得到健康成长。大学英语的教学也应遵循因材施教的原则，来适应个性化教学，提高大学生英语综合应用能力的实际需要。孔子也提出育人就要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教师就应在我们的教学课程设计中考虑到不同学生群体的学习基础、兴趣爱好、潜在能力、学习目的和习惯等方面都存在着诸多不同，因此在教学中使用的教学法，教材，第二课堂活动，考核标准也应随之进行调整，让每位受众学生都能感受到大学英语课堂的魅力，重燃他们对英语学习的兴趣。下面笔者从以下几个方面来谈谈我校分级教学的情况。

一、结合本校学生自身实际情况进行分级编班

我院是通过新生入学测试和高考成绩相结合来确定学生的英语等级，编排成ABC三个等级。因我们考虑到现在高考是各个省市自主命题，试题范围和难易程度很难统一，如果光凭高考成绩来划分等级是不科学的。会影响学生学习英语的积极性，久而久之会出现厌学情绪。不利于分级教学工作的开展。

二、不同级别学生的英语学习任务也有很大差别

我院根据ABC三个等级的学生的基础和能力制定了不同的教学大纲，计划和教案，教材选用也有所不同。A级学生能力相对较强，选用的是本科学生的英语学习教材，重点培养学生听说读写译的综合应用能力，希望能帮助学生顺利通过大学英语四六级考试，第二课堂活动丰富且带有一定难度；B级学生采用的是高职高专英语教材，重点加强其英语表达能力，教学目标紧扣高职院校英语教学大纲要求，目的在于提高学生的文化素质和英语能力。希望能帮助学生顺利通过大学英语三级考试，鼓励部分拔尖同学冲刺四六级；C级学生英语基础普遍较差，选择的是中高职英语衔接教材，重点培养学生的兴趣，让其能够简单进行日常口语表达，希望能帮助他们通过大学英语二级考试，鼓励成绩排前的同学冲刺英语三级。

三、不同级别学生的第二课堂活动以及考核体系也不同

针对A级学生，我们会鼓励并组织学生参加口语演讲比赛类似技能大赛，通过比赛选拔出优秀人才代表学院参加省上甚至全国的英语竞赛，辅助教材难度较大，由于大学公共英语四六级的题型改革，学生的新闻听力训练课后任务重，要求学生每天坚持记忆四六级词汇并单词打卡，每月举行小月考，难度等同四级，月考成绩和单词打卡会计入学生期末总评成绩。第二课堂活动会布置西方文化自我充电任务，让学生的语言学习建立在文化习得基础上。

针对B级学生，也会鼓励他们参与各种英语技能大赛，但目的更多是为了活跃学院学习英语的气氛，督促其课外学习英语，也会要求学生每天单词打卡，单词范围偏重高考词汇和英语二三级词汇，每月举行小月考，难度等同三级，并计入学生的英语期末总评成绩。

针对C级学生，我们布置一些简单的第二课堂任务来增加其兴趣和主动性。选择相对简单的教辅材料，要求每天记单词打卡，单词范围为新概念英语体系，每月举行小月考，难度等同二级。也纳入到期末的总成绩。我们会让特别是BC级学生感受大学英语学习是一个注重过程的学习。也通过此方式来养成学生每天学习英语的习惯。

四、不同级别学生的成绩评定、考核标准也各有不同

为了避免影响学生每学期奖学金评定和学习积极性等诸多问题，我院考虑在ABC三个级的学生成绩系数上做出相对调整：如A级学生允许入校第一学期直接报考英语四级考试，期末总成绩再乘以一定的系数（1.2）来提高学生成绩。B级学生允许入校第一学期直接报考英语三级考试，通过后的第二学期直接考四级，期末总成绩按正常系数（1）来算成绩。C级学生由于英语基础差，在其最后的期末总成绩乘以一定系数（0.8），不致于C级学生成绩过高而影响其他级别学生成绩的公平性。并且BC两级的学生在每学期期末成绩出来后成绩靠前的同学可以向学院大学英语教研室申请升级，任课老师和领导会根据学生的过程学习情况来进行升级处理。

总之，大学英语分级教学的实施过程其实非常繁琐，需要得到学院各个系部的支持，工作才能得以顺利开展。在我们教师教学过程中，也会出现很多预料之外的问题。笔者认为分级教学在高职院校英语教学改革中是一个发展趋势，为了真正做到“以人為本，因材施教”我们必须在教学过程中不断地自我修改自我完善，才能满足我们学生对其英语学习以及职业能力的需求。

参考文献：[1]孔子论语【M】.北京语文出版社，2000

[2]杨文文，杨华庆.从教材选用角度探讨大学英语分级教学【j】.上海外语教学出版社

[3]邵永真.大学英语教学大纲.修订说明【j】外语教学与研究.1999（01）.