微课在高职英语词汇教学中的应用研究

任志鑫

（辽宁省锦州市 辽宁石化职业技术学院）

【摘要】本文分析高职英语词汇学习现状和微课特点，探讨如何充分利用微课提高词汇教学效果。实践发现，微课应用于词汇讲解、词汇考核和词汇自学方面有独到之处，能够提高学生词汇学习兴趣、记忆效果和自主学习能力。此外，笔者建议英语教师团队根据实际需要以微课为载体系统开发优质的词汇教学资源。

【关键字】微课 高职英语 词汇教学

词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一门语言。所以，作为英语教学的基础环节，词汇教学历来都很受重视。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职学生要求掌握3400个常用英语单词，在此基础上，才能习得必备的语言知识和语言技能，才能具备使用英语处理有关一般业务和涉外交际的能力。

一、高职英语词汇学习现状及成因

常见的现象是教师反复强调词汇的重要性、花大量的时间讲授，学生课后主要精力都花在背单词上，双方付出诸多努力，但结果却往往差强人意。通过长期的高职英语词汇教学实践，笔者认为主要原因如下：一是课堂词汇教学时间有限。大部分高职院每周开设四学时英语课，在有限的课堂教学时间内词汇教学被大大压缩，教师没有时间详尽讲解大量词汇的用法，更没有时间带学生练习和巩固。二是高职学生词汇学习注意力保持时间短、自主学习能力弱、缺乏预习和复习的习惯。三是词汇学习资源匮乏，形式单一。学生手中只有教材中的单词表，里面仅仅简单注明了单词的读音和汉语释义。这样的资源信息量远远不够，同时枯燥乏味，知识点零散。为了丰富词汇教学的内容，吸引学生的注意力，提高学生学习词汇的效果，从事高职高专英语教学的教师需要探究英语词汇教学的新方法。

二、微课的特点

微课作为一种21世纪新兴的授课方式，在英语词汇教学中展现出许多优势。微课程主要是以微视频为载体，通过声音解说及视像演示将教学知识要点呈现给学生的一种微型教学方式。微课主要具有以下几个特点：1、微课形象直观，通过影像、声音、图画、文字等多元化输入模式，能够更大程度地吸引学生的注意力；2、微课的时间较短，内容较少，通常是5-10分钟；3、微课的教学目标针对性强，主题突出，要讨论的问题比较集中精练；4、微课的种类较多，可适用于不同用途，如讲授、启发、问答、讨论、演示、练习、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习、评价反思等。5、微课的资源容量不大，视频格式能够支持在线观看和下载，因此易于传播。

三、微课在高职英语词汇教学中的应用

微课在词汇教学中大有用武之地，可以用在导课、词汇讲解、词汇考核测试以及课外自学等教学环节中。微课突破了传统英语词汇教学的界限，从制作到应用都充分体现了学生的主体作用，既能更好的满足个体学生对不同知识点的个性化学习需求、更自主地按需选择学习，又可以帮助学生查缺补漏、强化巩固所学知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

（一）微课应用于词汇讲解

微课应用于英语词汇讲解会增加教学形式的多样性，有利于提高学生对词汇的理解水平和学习兴趣。微课视频在词汇讲解中的优势主要在于：1.使讲解更为清晰准确。例如在进行近义词辨析、介词位置关系和动词授受关系等讲解时，可提前录制微课视频，在视频中全方位展示实物、动作方向和动作连续变化等，这样会更便于学生理解和记忆。2.使讲解更为形象生动。例如在讲解表征颜色、声音、物质状态的词汇以及生僻的专业词汇时，可在微课视频中展示词汇所代表的原物、原貌，使学生有直观的感受和体验，印象深刻。3.更便于创造语境。研究显示，在语境中习得词汇更有利于记忆的词汇。在录制微课视频时，可以将需要习得的词汇归类，在同类词汇惯常出现的环境中进行录制讲解，从而创设出便于词汇记忆的语境。例如在学习办公设备方面的词汇时，就可以在真实的办公室环境下录制微课视频，现场进行设备展示和使用说明讲解。鉴于微课的这些优势，建议英语教师在讲授词汇或者短语时，恰当使用微课，结合口头讲解、文字、图片、视频、音频等，给高职学生创造更为愉快的教学环境，尽可能地让学生将注意力集中到词汇学习上。

（二）微课应用于词汇考核

传统的词汇考核通常着眼于词汇的拼写、释义和使用方法，常采用单词听写、英汉互译、词法测试题等方式。微课应用于词汇考核可以增加考核的多样性，特别是词汇发音的考核。很多高职学生的英语发音不标准、不规范，甚至存在只会写不会读的情况。在词汇微课录制时可以同时出现词形、音标和发音，学生可以反复跟读。其次，应用微课考核词汇时学生的注意力集中在微课视频上，教师可以留出更多时间观测学生的反应，从而更好地了解学生学习状况，考核结果也更为真实。另外，由于微课的录制有严格的时间标准，使得教师对于词汇考核的时间把握更为轻松准确。

（三）微课应用于课外词汇自学

利用微课自学词汇不受时间和空间的限制，学生可以把微课下载到自己的智能手机、平板电脑等移动设备，既可以随时回看课堂上学习的词汇，也可以预习下次课要学习的词汇。为了方便学生自学，教师需要根据实际的学习目标和考核要求，利用微课视频形式制作大量的课外辅助学习资源和拓展资源，把课堂有限时间无法充分讲解的知识点和学生需要掌握的知识点系统地呈现出来，帮助学生自学的时候使用。由于学生基础参差不齐，并且接受了多年的传统教育，对于新的教学法会有一段适应期。这需要教师善于引导和指导，才能使先进的教学方法产生良好的教学效果。同时，教师开发出的课外辅助学习资源虽然非常有价值，但还需要学生具备主动学习意识和自主学习能力，教师在日常中要不断强调这些资源的重要性，督促学生充分利用优良资源。

（四）以微课为载体系统开发优质词汇教学资源

英语教师团队可以就某些专题制作系列微课教程，逐步形成实用价值高、系统性强、可长期使用的微课资源。笔者针对高职学生通过高等学校英语应用能力A级考试所需掌握的3400个词汇，制作系列微课。首先从《高职高专教育英语课程教学基本要求》词汇表的3400个词汇中甄选出1000个A级考试高频词汇，然后把整理出的高频词汇以10个为一组制作成PPT课件，进行用法的详细讲解，共计100个课件，要求样式美观、设计简洁合理、重点突出。最后，以制作的课件为载体进行微课录制，每个微课视频约十分钟左右。该资源作为学生的课外学习资源，能够很大程度上辅助学生学习词汇，不仅可以推广到全院的高职英语教学中，而且可以在今后的数年连续使用。

四、结束語

微课简短精悍，重点突出，内容涵盖性强，可以与其他教学元素相结合，在教学的各个环节和时间段灵活使用。微课的特点与高职学生词汇学习的特点非常契合，所以微课应用于词汇教学中是非常合适并富有成效的。作为一种新型的教学模式和学习方式，微课不仅会成为提高英语词汇教学效果的有效途径，也会成为一个让学生进行自主学习和探究学习的良好平台。

参考文献：[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000

[2]陈婧燕，李欣. 关于微课在英语教学中应用的调查. 《海南广播电视大学学报》，2015.2

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[6]康洁平.记忆策略和情感策略在英语词汇学习中的运用研究. 《教育理论与实践》， 2014.6