新课改下地理教学中如何发挥学生的主体作用

李波

【摘 要】新课改要求教师提高对学生在学习过程中主体作用的重视程度，为他们主观能动性的发挥提供必要的保障条件。本文将在分析学生主体地位发挥对地理学习意义的基础上，介绍如何发挥学生主体地位的策略。

【关键词】新课改 地理教学 主体地位

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.187

地理是一门研究人与所处环境的学科，包括自然环境和人文环境两部分，具有一定的规律性和探究性。因此教师要想提高地理学科的教学效果，就需要转变填鸭式的教学方法，发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在主动思考、自主学习的过程中掌握地理知识。

一、学生主体作用发挥对地理教学的意义

地理学科的特点决定了地理教学过程必须尊重学生的主体地位，为学生主观能动性的发挥提供充分条件。尽管中学地理多为描述性知识，但是这些知识与学生的生活密切相关，具有一定的探究性和实用性。因此传统教学模式中填鸭式的教学方法以及学生机械式记忆知识重点的方法并不符合地理学科教学的目的，长期处在这种教学方式下，学生会失去地理学习的兴趣，更不要说地理综合素质的提高了。因此，在新课改要求下，进行课程教学方式调整、强调学生在课堂上的主体地位具有十分重要的意义。地理学科并不是单纯意义上的文科学科，而是文理交叉的学科，既强调对基础知识的记忆，同时也需要学生具有理性思维能力，能够运用地理知识分析解决实际生活中的问题。对学生主体地位的肯定符合课改背景下地理学科的教学目的，能够提高学生地理学习的兴趣，消除地理学习的障碍，为今后更高层次的学习打下基础。

二、地理教学中学生主体地位发挥的策略

（一）合理利用导学案

新课改以来，教育部门提高了对学校教学教务管理的重视，越来越多的学校开始采用导学案作为课堂导入环节，大大减少了教师的工作量。对学生来讲，导学的过程也是预习的过程，但是比通俗意义上的预习更具时效性，因为导学案中包含了该部分课程的重点，学生在完成导学案的过程中，能够更加条理清晰的初步了解课程内容。例如在学习“地球上的圈层结构”一课时，教师会在导学案设置“地球分为哪些圈层”等类似的问题，学生为了解答这些问题就会查阅课本资料，从而达成对课本内容进行重点预习的目的。

总的来讲，导学案的编写和运用对于发挥学生学习自主性具有十分重要的促进作用，但是事实上，部分学校导学案教学模式流于形式，教师把导学案的编写当成附加的工作任务，在编写学案的过程中应付了事，使得导学案在结构、内容等方面不符合学生地理学习的要求。同时，学校在对待导学案的态度上也比较消极，没有组织教师进行导学案的统一编写，在强调导学案编写质量的同时并没有为教师提供充足的编写教案的时间，使得教师对导学案的编写产生抵触心理。为了提高导学案的质量，发挥其在养成学生自主学习能力方面的作用，学校首先要为教师工作提供尽可能多的便利条件，减少教务方面的安排，给教师流出充足的讨论、设计、编写教案的时间。其次，教师要充分认识到导学案在提高学生地理课程学习效果方面的意义，不搞形式主义，根据教学目标、重难点，确定导学案的结构和内容，帮助学生把握整体课程内容。

（二）构建平等的师生关系

调查显示，高中生的课堂表现同他们与教师之间的关系密切相关。目前，部分老师为了在同学们之间树立威信，上课过程过于严肃，使得课堂气氛紧张，学生不愿意也不想积极思考与老师进行知识方面的交流。这就导致即使学校和老师给学生在学习方面的充分自由，但是他们的主体作用依然得不到发挥。

为了使学生愿意发挥自己作为学习的主体作用，需要教师构建和谐平等的师生关系。首先，教师需要调整教学方法，从学生的兴趣出发，结合地理课程教学目的丰富课堂各环节内容。在课堂导入部分，教师可以同学生讨论与生活有关的现象，例如在学习“大气运动”一课时，教师可以让学生列举日常生活中的哪些现象是大气运动的结果，此时学生就会快速回忆自己平时的所见所闻，列举包括台风、下雨等同大气运动相关的自然现象。在回答的过程中，学生不仅对当前所要学习的课程内容产生了浓厚兴趣，而且在与老师交流的过程中，也实现师生关系的改善。其次，教师要给予学习方面存在困难的学生更多的关心，鼓励和引导他们主动思考、回答问题，消除内心的畏惧心理和自卑感，感受到老师对他们的关怀，主动愿意融入到课堂学习中来，同老师之间构建融洽的关系。同时，老师也要注意上课过程中不能一味的批评学生，而应当适度给予积极賞识，给学生展示自己的机会，肯定他们的想法，增加他们成功的体验，产生学习上的自信，不断提高学习的主动性。

（三）注重学习方法的教学

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生知识不如教导他们如何进行知识的学习，一旦掌握了学习能力，学生的成绩就能够得到快速提升。高中地理是一门综合文科和理科特点的学科，学生不仅要背诵记忆其中的知识点，也要理解相应的原理和规律。同其他课程相比，地理对学生的综合能力要求比较高，因此只有掌握了高效的学习方法，学生才能游刃有余的进行地理知识的学习。

在以学生为主体的教学模式下，教师主要起到引导作用，教会学生自主学习地理课程的方法，学会运用地理知识解决问题。在高中地理学习中，对大部分学生来讲，大气洋流的学习是一个比较困难的知识点，不少学生没有办法牢固记住主要洋流的的流动方向、流经地区，以及大气运动的规律。针对这种情况，教师可以引导学生使用图像法加强记忆，地图是地理知识的重要载体，绘制地图是每一个学习地理的高中生需要掌握的基本技能，为了加强对大气洋流的记忆，学生可以在地图上尝试手绘大气洋流，在绘制的过程中，不断强化对洋流同大陆之间的位置关系的记忆，并构建对大气洋流的立体认知。此外，高中地理同简单几何之间还存在一定交叉，包括太阳高度角的计算、黄赤交角等，在学习和理解这部分知识时，需要将几何原理同地理知识结合在一起，通过大量练习，来构建对数学计算同地理现象之间的联系，提高对地理现象的认识和理解。

三、结束语

总的来讲，随着课程改革的深入发展，越来越多的学校开始重视学生在课堂上的主体作用。在高中地理学习中，教师需要通过合理利用导学案、传授学习方法、构建良好和谐师生关系，来营造严肃却不失活泼的课堂学习气氛，充分调动学生的学习积极性，使他们真正成为自己学习的主人，不断提高对地理学科的认识。